學校校本教研制度建設研究項目立項申報書(文件)

　

【正文】 續兩年（ 2021—— 2021學年、 2021—— 2021 學 年）榮獲舞鋼市“教學質量先進個人”稱號， 2021 年主持課題《農村小學生英語興趣的培養與研究》獲平頂山市二等獎，論文《愛在教育中的體現》、《做魅力班主任 譜寫愛的篇章》分別獲河南省論文二等獎； 張曉麗，教科研主任，舞鋼市語文優質課教師， 骨干教師， 榮獲舞鋼市 2021—— 2021 學年 “教學質量先進個人”稱號， 2021 年主持課題《小學生心理調查研究》獲平頂山市二等獎，論文《班級管理中的“情”與“法”》獲河南省論文二等獎，《快樂教學一二三》在《學習方法報》上發表； 蔡小麗，語文教研組長，舞鋼市語文優質課教師， 骨干教 師， 榮獲舞鋼市 2021—— 2021 學年 “教學質量先進個人”稱號； 祝華：數學教研組長，平頂山市優質課教師， 骨干教師， 連續兩年（ 2021——2021 學年、 2021—— 2021 學年）榮獲舞鋼市“教學質量先進個人”稱號。 集體備課、集體研課實現以共同解決的問題為主題的一體化教研活動，備課與教學、教研一體化，備課是為了解決問題而備課，上課是為了實現問題的解決而進行的行動，用“研”字穿插教學活動的始終。 研究 思路 與 方法： 以教師的自我反思 、同伴互助、專業引領三個核心要素為主線，以解決學校、教師、學生現實存在的問題為突破口，制定 相關 計劃，為計劃的正常、有效實施建立相對應的校本教研制度 ，在實施中不斷發現問題，修訂計劃，修訂完善制度 ； 文獻法、調查問卷法、觀察法、 課 例研究法、個案跟蹤研究法、測試法、訪談法 擬 創新點 ： 結合本校現狀，制定出以激勵教師積極性為目的的 校本教研 長效機制 ： 同上一課制度創新，在現有的同級老師同上一課的基礎上，實現備課組成員同上一課 活動 ，骨干教師與 被 引領教師同上一課，邀請校外專家來校同上一課； 教師反思制度的建立，讓教師 逐步轉變教學理念，以問題為切入點參與集體備課、集體研課，進行主題性校本教研，使教師逐步養成撰寫 教育隨筆 的習慣， 教師的 反思與日常教學、教研相結合， 每月在校報上發表一篇自己的好文章，每學期鼓勵教師積極撰寫論文，激勵教師在 CN 期刊上發表 文章 ， 使教師在反思中不斷成長。由于制度問題導致教師共同學習，共同成長的意識不到位，缺少學習交流、在互助中成長的主動性，使得校本教研只流于形式，沒有達到真正的效果。 當前，我國正在積極推進校本教研的專項研究，是一種自下而上，從學校內部推進教育改革的研究。在 20 世紀 80 年代以 后的許多學校中已經呈現出了校本教研的典型學校。 這種以校為本的教育改革目前正在世 界各地實施或倡導，如新西蘭、澳大利亞、加拿大、法國，這些年來教育的發展，使得學校教育走向校本發展。 在英國， 20 世紀 70 年代末，教育家埃利奧特就主張嘗試建立了“課堂行動研 6 究網絡”。 自 80 年代以來，美國不斷進行改革，“重建學校運動”，強調以校為本，受到了廣泛的關注。 國內外研究狀況： 最早使用“以校為本”概念的，是美國紐約州 1971 年成立“以校為本管理委員會”，它旨在實施分權化管理。 明確的要求，這是解決“做什么”的問題，校本教研任何方面的制度都必須清楚要求學?；蚪處熅唧w做什么。 學校現在正在開展的 多為 教學型教研，為了防止校本教研“泛化”，必須深入開展研究型教研，為了提升校本教研的理論水平，防止在同一水平重復，開展學習型教研。自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式，是校本教研的基礎和前提；同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的標志和靈魂；專業引領是校本教研水平提升的關鍵。校本有三層含義： “為了學?！保侵笇W校自身應成為發展的中心和根本，學校的一切辦學和改革措施都要有利于學校自身的發展，有利于學校組織的發展，有利于學校組織成員的發展，最終有利于教育對象的發展； “學校中進行”，是指在學校辦學與教育改革中，充分發揮學校成員的積極性、主動性與創造性，開發全體教職工的創造潛能，使教師真正成為教育過程的主導力量，成為教育改革成功與否的關鍵； “基于學校”，是指教育改革的主陣地是學校。 根據本校師資嚴重不均衡的現狀，要構 建高質量的教師隊伍必須依托校本教研。 校本教研是減輕學生課業負擔的需要。 面對基礎教育改革的現實，傳統意義上的教研工作顯得很不適應，完全自上而下的課程運作模式，教師不是作為有目標、有計劃的研究主體，而是作為國家 課程意志忠實而被動的執行者，教師教研主體地位的缺失阻礙了教師的專業發展。 五、材料報送 通信地址：鄭州經濟技術開發區經南三路 12 號 河南省基礎教研室課題辦（ 415 室） 郵政編碼： 450016 聯 系 人：楊偉東 申宣成 聯系電話： 037162021215 62021268 電子郵箱： 3 一、數據表 課題名稱 學校校本教研制度建設