中學教育學考試復習輔導資料及答案(文件)

　

【正文】 過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A 教學目的 B 教學內容 C 教學原則 D 教學方法 （ C ） 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的 A 啟發性原則 B 鞏固性原則 C 直觀性原則 D 循序漸進原則 （ A ） “學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的 A 直觀性原則 B 啟發性原則 C 循序漸進原則 D 鞏固性原則 （ D ） 循序漸進原則要求教學要 A 溫故而知新 B 不陵節而施 C 不憤不啟，不悱不發 D 學而時習之 （ B ） 教學工作中的中心環節是 （ ） A 備課 B 上課 C 作業的檢查與批改 D 課外輔導 （ B ） 課的類型的劃分依據 A 教學任務 B 教學內容 C 教學規律 D 教學原則 （ A ） 教師上課必要的補充主要是通過 A 布置作業 B 檢查作業 C 課外輔導 D 課后練習 （ C ） 一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A 信度 B 難度 C 區分度 D 效度 （ D ） 一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A 信度 B 效度 C 區分度 D 難度 （ A ） 為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要 求組合起來進行活動的結構，稱為 A 教學程序 B 教學步驟 C 教學組織形式 D 教學階段 （ C ） 古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 A 分組教學 B 個別教學 C 道爾頓制 D 班級上課制 （ B ） 最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 （ D ） 我國最早采用班級授課制是在 A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 （ C ） 德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為 （ ） A 德育 目的 B 德育原則 C 德育規律 D 德育目標 （ D ） 德育目標是德育工作的 A 基礎 B 途徑 C 出發點 D 重要環節 （ C ） 德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到 A 德育內容上 B 德育規律上 C 德育原則上 D 德育方法上 （ A ） 德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A 內容 B 層次 C 結構 D 方法 （ C ） 構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A 知 B 情 C 意 D 行 （ A ） 衡量人們品德的重要標志是 A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ D ） 活動和交往是學生品德形成的 A 關鍵 B 基礎 C 內容 D 途徑 （ B ） 進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的 A 疏導原則 B 因材施教原則 C 導向性原則 D 一致性和連貫性原則 （ C ） 德育的實施渠道或形式就是德育的 木森特別資 源站 7 A 方法 B 手段 C 內容 D 途徑 （ D ） 實施德育的最基本的途徑是 A 政治課與其他學科教學 B 課外校外活動 C 勞動 D 共青團活動 （ A ） 通過擺事實、講道理， 使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A 榜樣法 B 說服法 C 陶冶法 D 鍛煉法 （ C ） 委托任務和組織活動是屬于 A 說服法 B 榜樣法 C 鍛煉法 D 陶冶法 （ C ） 德育認知模式非常注重 A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ A ） 德育體諒模式非常注重培養學生的 A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ B ） 創立社會模仿模式的教育家是 A 柯爾伯格 B 皮亞杰 C 麥克費爾 D 班杜拉 （ D ） 學校行政體系中最基層的行政組織是 （ ） A 共青團組 織 B 教導處 C 總務處 D 班級 （ D ） 率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家 A 埃拉斯莫斯 B 夸美紐斯 C 洛克 D 盧梭 （ A ） 班級管理的主要對象是 A 班級公共財產 B 班級信息 C 學生 D 班級資料 （ C ） 通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A 常規管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目標管理 （ A ） 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為 A 常規管理 B 平行管理 C 民主管 理 D 目標管理 （ C ） 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A 常規管理 B 目標管理 C 平行管理 D 民主管理 （ D ） 二、填空題： 狹義的教育主要指 學校教育 ，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。 1902 年的《欽定學堂章程》又稱 壬寅學制 。 《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱 四書 。 木森特別資 源站 8 柏拉圖 的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。 教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 《大教學論》 。 近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克 。 美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為 兒童中心主義 。 20 世紀 60 年代以后美國的布魯納提出的 課程結構 理論，和前蘇聯的贊可夫的 教育發展 思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。 生產力 發展水平制約著教育結構的變化。 校園文化 是學校文化的縮影。 .作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是 個體身心發展 。 青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形成的一般的 典型的 本質的特征。 美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是 成熟 。 木森特別資 源站 9 青年期 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。 教育目的具有歷史性、時代性、 社會性 ，在階級社會具有鮮明的階級性。 全面發展的人是 精神和身體 、個體性和社會性得到普 遍、充分而自由發展的人。 美育是培養學生健康的審美觀，發展他們的 鑒賞美和創造美 能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育。 () 中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的 關鍵 時期。 與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的 主導 作用。 人格尊嚴權是指學生享有 受他人尊重 ，保持良好形象及尊嚴的權利。 教師職業的 最大特點 在于職業角色的多樣化。因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有 教育專業 素養。 語言 是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。 師生在教育內容的教學上構成 授受關系 。 課程研究與教學研究同樣重要。 在我國，課程具體表現為教學計劃、 教學大綱 和教科書。 學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現。 我國義務教育的教學計劃具有 強制性 、普遍性和基礎性三個基本特征。 教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。 教學單元 通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。 目標評價模式 是針對 20 世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。 () 教學任務受人們追求的 教學價值取向 決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。 體力主要指身體的 正常發育 與身體各個器官的活動能力。 間接經驗與直接經驗相結合 反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。 智力發展 是掌握知識的重要條件。 教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的 重要保證 。 談話法特別有助于激發學生的思維，培養他們獨立思考和 語言表述 的能力。 備課 是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。 構成課的基本組成部分有組織教學、 檢查復習 、講授新教材、 鞏固新教材 、布置課外作業。 供答型試題可分為簡答式試題和 _陳述式 試題兩種。 教學中還應培養學生自測和 _自評 _的能力。 為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病， 19 世紀末 20 世紀初， _根組教學 _在一些國家開始出現。 教學策略的類型可分為內容型、 _形式型 、方法型和綜合型四種。 德育是思想教育、 政治教育 和道德教育的總稱。 我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和 _心理健康教育 _。 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與 _學生已有品德水平 _之間的矛盾。 木森特別資 源站 12 處分分為警告、 記過 、留校察看、開除學籍等。 班級是開展教育、教學活動的 基本單位 。 實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是 建立班級民主管理制度 。 在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是 教學中心 的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。 (2) 初等義務教育的普遍實施。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。 為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？ 盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步 。 信息技術對教育有哪些影響？ （ 1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念， （ 2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念， （ 3） 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。 關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ （ 1） 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； （ 2） 學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； （ 3） 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。 簡述學生文化的特征。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。 簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。 簡述學校教育對個體發展的特殊功能。 （ 2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養； （ 3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。 （ 2）激勵作用。 簡述教育目的與培養目標之間的關系。 木森特別資 源站 15 教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。 現階段我國的教育目的及基本精神是什么？ 現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。 普通中學在體育方面的要求是什么？ （ 1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣； （ 2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力； （ 3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。 木森特別資 源站 16 為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？ 創 新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。 為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？ 學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。 在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等