中國國際救援隊,真棒!_學案1（共5篇）(文件)

　

【正文】 學習中自始至終關注，利用教師的小結語讓學生了解作者是怎么寫的。那么，到底“棒”在哪里呢？在整個文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學生通過語言文字和內容去感悟和體會，從而明白我們的救援隊員不怕困難，不怕危險，不顧個人安危，高度的責任心……他們真的很棒！最后再通過一組畫面，讓學生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪里有地震或災害，我們的救援隊員就會出現在哪里，再一次激發學生的情感體驗，進一步感受我們的救援隊員真的是太棒了！經過一段時間的打磨，融合了研究小組老師們的意見和建議，得到了學校何校長和王主任的指點，特別是教研室徐老師的傾心指導，讓我受益匪淺。情感目標：通過本節課的學習讀懂課文內容，了解我國人民發揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生打造自我，做靈魂的游歷者；披文入境，做情感的感悟者；揣度深思，做問題的探究者。在反復的朗讀中去體會、揣摩作者的思想感情，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，即努力體現語文課程的工具性和人文性相統一的基本特點。我們預習了課文，能用一個詞兒來評價一下這支隊伍嗎？（將課題補充完整“真棒”）地震是最嚴重的一種自然災害，它給人類帶來的災難是具有毀滅性的，請同學們看——課件你看到了什么？有什么感受？（學貴有疑。倒塌后的房屋大多呈疊餅狀，加上余震還在不斷發生，給救援工作造成很大困難。聽了你聲情并茂地讀，我好像就在現場。 在教學活動中，學生學習興趣被充分調動，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。（交流）可能會有如下句子：“造成兩千二多人死亡，一萬多人受傷。”（可比較兩個句子，抓住“一……就……”這組關聯詞，明白救援速度之快，第一時間趕赴現場。（人道與犧牲）3）、根據課文內容填空：（近一步感受人道主義與犧牲精神）（ ）搜索（ ）捕捉（ ）剪斷 （ ）搜尋課件展示一組真實的救援圖片（啟發談話：扣住人道主義與犧牲精神。可結合語句談新了解，新認識。）三、（收關）交口稱贊，感悟隊員高超技術之棒。中阿兩國友誼的使者回來了！我們都在機場迎接他們，你們想跟他們說些什么，做些什么（寫下來）五、搜集最近印度尼西亞地震有關資料，同學之間課間交流。實踐證明，閃耀著人文 精神的課堂充滿了活力。它不光交代什么事，而且交代事情的來龍去脈，以及情節、細節和有關環境氣氛。感受中國人民對其他國家和人民的幫助和友誼。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。本課時共分4個板塊：一、談話揭題，交流資料。有關中國和印度友好往來的資料，再系統地整理出跟課文有關的資料。這一環節，我讓學生交流自己收集的資料，并將課文后的“資料袋”作為教學課文前的背景來閱讀中，增加學生對這一組織的了解，并初步在學生的心目中留下中國國際救援隊真棒的影子。然后出示部分難讀的字，學生試讀。而不同形式的讀書，同時，這2次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。學生口述、理解、分析、師生共研，再經過有感情朗讀感悟。讓學生在閱讀中真切感受到“中國國際救援隊，真棒！”，感受到了中國國際救援隊對其他國家和人民的無私幫助。這樣，做到課內課外的統一，很好地把課堂的教學做了延伸，充分體現了大語文觀的教學思想。中國國際救援隊真棒說課稿6《中國國際救援隊真棒》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學三年級語文下冊第28課，由一篇通訊改寫而成。進行授課之前，利用課余時間讓學生收集或上網查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合。那我們的中國國際救援隊到底棒在哪里呢？就請你們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關的語句，然后在小組內解決問題。”投影出示：“他們一下車，就迅速投入救援工作。”學生理解分析。”把學生的情緒引向高潮。教師再引導學生體會一下新聞文體的語言特色。本篇課文是從另一個角度詮釋“國際理解”的內涵，即中國作為一個大國，也積極地參與國際事務，盡力幫助其他國家。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合,，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文,能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。在《小學語文教學法原理》一書中曾告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。《中國國際救援隊,真棒!》一文的板書設計力求體現體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。首先是從語言文字到思想內容。體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因,教學中將其作為難點來處理。在整個事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細節的描寫，如搜索犬救出男孩的事。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在事件的客觀報道中的。下面讓我們一同來欣賞他們的風采吧！→學生看圖片→此時此刻，你們一定有很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧？（學生表述）這時候教師不失時機地小結：是啊，通過這一件件小事，一幕幕感人的情景，讓我們怎能不由衷地贊嘆呢？（學生齊：中國國際救援隊，真棒！）在清楚課文內容后，體會一下新聞文體的語言特色。教師小結：因此，他們得到了阿爾及利亞人民的贊揚。同學們面對著此情此景，你難道不想說些什么嗎？（學生暢所欲言）。再經過朗讀感悟。情況下，救援隊仍然迅速投入工作(在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和犧牲精神)；最后，救援隊在搜索犬的幫助下，救出了一個男孩(高超的救援技術使得救援成功)。這一次的閱讀要求是“宜粗不宜細”，鼓勵學生用跳著讀的方法。通過交流資料, 學生了解地震方面的知識，以及地震給人類社會造成巨大災難的事例激發學生學習的興趣,“資料袋”介紹的是中國國際救援隊，也放在教學課文前作為新聞背景來閱讀，以增加學生對這一組織的了解。通訊是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞進行及時、詳盡而生動的報道。整個板書條理清晰，重點突出，一目了然。學生從文本走向直觀的圖片，被那一幕幕感人的畫面所感動，在學生們一遍又一遍對課文題目的朗讀中，加深了對課文的理解，更深一層地認識到了中國國際救援隊真棒的原因。”，“他們一下車，就迅速投入救援工作。這些內容學生不一定全部答全，在教學中我會鼓勵學生大膽發言，想到哪兒就說到哪兒，想到什么就說什么，以便在閱讀中培養學生的閱讀理解及鑒賞能力。【讀永遠是語文課上的主旋律。第一步,讓學生初讀課文，要求生字讀正確，句子讀通順。第二步，揭示課題《中國國際救援隊，真棒！》，讓學生知道今天學習的是有關中國國際救援隊的故事。四、布置作業，拓展延伸第一板塊——談話揭題，交流資料。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：朗讀品悟法。根據課文內容和學生實際，我制訂的學習目標是：讀通課文，了解課文主要講了一件什么事。《中國國際救援隊，真棒！》是一篇略讀課文，寫的是非洲國家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。我們說注重人文滲透的課堂教學關注的是人的教育。交流：人們交口稱贊的僅僅是這條犬嗎？小結：這條狗是隊員們的搜索工具，只有這么優秀的隊員才能訓練出來這么優秀的狗。小結：肯犧牲自己，是由于心中有愛，愛能夠戰勝一切！替災區人民用“感激”的語氣讀課題：“中國國際救援隊，真棒！”（語文課堂中如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。這就是人道與博愛。”（此處課件出示）1）、抓住兩個“有的”，感悟分工明確，訓練有素，任務繁重。”(此處可抓住2200，10000，30，對比，再結合詞語“立即”，明確時間緊，任務重)“他們一下飛機，就趕往受災最嚴重的布邁爾代斯。）三、（鋪展）愛心行動，感悟隊員人道主義之棒。”你感受到的僅僅是悲慘嗎？（環境險惡）齊讀。讀得多動情，透過你的聲音，我的腦子在演電影，看到了一些東西，聽到了一些聲音，聞到了一些味道。）二、（切入）環境險惡，感悟隊員迎難而上之棒。在真情的激蕩下，讓學生自覺主動地完成朗讀、品悟、表達等訓練，并獲得思想情感的熏陶、洗禮和升華。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學情分析：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。最后，感謝富亭小學給了我這樣一個展示的平臺和機會，謝謝！中