20xx年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)(真題+答案)(文件)

　

【正文】 在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識(shí)到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。心理健康的大學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對(duì)周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。2）教育對(duì)策 1開展長(zhǎng)期性的心理健康教育。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，其行為具有理智性和一貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識(shí)的控制。心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能。（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進(jìn)行認(rèn)知策略的具體教學(xué)方法？P119答：1（1）注意策略。其次，通過對(duì)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。4 不出聲的外部語言活動(dòng)階段。8 樹立識(shí)記的信心。4 加深對(duì)材料意義的理解程度。（4）實(shí)際討論（5）行動(dòng)研究。（3）教師的陳述。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。四 簡(jiǎn)述品的行程中榜樣與示范的作用p172答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，、觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動(dòng)性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。三 簡(jiǎn)要分析影響問題解決的因素p148答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133答： 1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過程。五、論述題（20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識(shí)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。不一定。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。A、言語信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷一、選擇（每題2分，共20分）機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。請(qǐng)你對(duì)：（1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．消退D．懲罰10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）二、概念比較題(每小題5分，共30分)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡(jiǎn)述題(每小題8分，共40分)簡(jiǎn)述斯金納的強(qiáng)化理論及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？第四篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀(jì)50年代 C．20世紀(jì)60年代末D．1903年2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣（）A．共同的要素說B．概括原理說 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說4．小明原來見了陌生人就躲避。1如何增加自己的人際吸引力？1一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評(píng)述班杜拉（）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（同前）第三篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。正如1982年美國(guó)心理學(xué)會(huì)給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎(jiǎng)”的通報(bào)所說：“他寫的一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運(yùn)用于教育的興趣。教學(xué)與研究相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標(biāo)的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)