感覺千克和克教學反思(文件)

　

【正文】 量。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。1千克的質量學生在日常生活中經常接觸到。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。在今后的教學中，我要更加注意培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。二、為學生提供“做數學”的機會傳統(tǒng)的數學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。依據新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材出現給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。二、為同學提供“做數學”的機會保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質量的輕重，形成直接的感性認識。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數學課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。二、讓學生在生活中學習數學數學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數學、用數學的題目。因為，我和孩子們一樣也經歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。一、成功之處：數學問題來源于生活又應用于生活，學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具“稱”。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。千克和克教學反思7克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。千克和克教學反思8克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。為學生提供“做數學”的機會。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。二、為學生提供“做數學”的機會傳統(tǒng)的數學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。指導學生回顧學習歷程，發(fā)現一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調動學生的學習主動性。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一粒花生米約重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。同時注重學生對概念的自主構建。學生對“克”、“千克”的質量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。B、讓學生實際測量物品的質量。通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（ ）克。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數學素質。因為種種原因，沒有實現。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。克和千克對于二年級學生來說是全新的質量概念，根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質量概念。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。三、拓寬同學體驗的自由空間同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數學”的機會，讓同學積極、主動地去建構知識。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內在動力。第五篇：千克和克教學反思千克和克教學反思千克和克教學反思1《數學課程規(guī)范》指出：同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生對本節(jié)課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。接著啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。所以從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學生在愉快中學習。讓學生發(fā)現問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。重視實踐活動。關注過程強調體驗。本課設計力求體現數學知識、數學問題來源于又歸宿于生活的思想。有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。最終突破本節(jié)課的重點。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經歷數數的過程中認識1000這個數。基于此在教學中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。物體的質量也不能憑空而定的。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。《克和千克》教學反思12《克和千克》是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，但是對質量單位還缺乏認識。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？《克和千克》教學反思11克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。因此，教學設計中我的教學目標的定位為：在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。但是，現在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！《克和千克》教學反思10在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。第二天，我發(fā)現幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。反過來