“銳角和鈍角”教學設計(文件)

　

【正文】 “銳”和“鈍”，現在我們把角分成了哪3類？ 生：直角、銳角、鈍角師：這就是我們今天要學的內容——鈍角與銳角（三）判斷角的大小 師：小朋友都輕松地記住了銳角和鈍角這兩個新朋友，現在你能夠從小到大給這三種角排排隊嗎？生：銳角＜直角＜鈍角（課件出示）師：你們還能夠從大到小排排隊嗎？ 生：鈍角直角銳角（課件出示）三、鞏固練習（一）連一連師：有幾只角迷路了！找不到自己的家，你們能幫它們找一找嗎？請打開書本39頁，看第二題連一連，請同學們用尺子連。老師這里有一些生活中我們常見的物體，你們能找到角并說一說它是什么角嗎？請同學們有順序地說下去。（學生舉例）師：這是老師收集的一些圖片，他們那里也有很多的角。把你做的銳角高高舉在手上。大家真是心靈手巧！不但能認角還會做角！你們想再親手折一個角嗎？請大家利用手中的兩張彩紙各做一個銳角和鈍角。《銳角和鈍角》教學反思 洪塘中心小學：鄭清 在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。在第一環節的教學中，我合理重組教材，創設了觀看帆船比賽的具體情境，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。這樣，學生的心扉打開，思維被激活，無論是知識的理解、掌握，還是能力的培養，都水到渠成了。最后一個環節我設計了用活動角來擺角這個環節，主要是讓學生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。群體參與思考是動態生成的源泉。讓學生在交流中發展。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。教學流程：一、創設情境，回憶舊知。此處出現直角時候，要進一步詢問：你是怎樣知道它是直角的呢？（生：用三角尺上的直角去比一比）師：怎樣比呢？你能接著說嗎？（學生演示說明）師：是的。師：同學們找到的角可真多啊。要將這些角分到合適的位置上，為了便于說明問題，我們先給它們編個號碼。（將1號貼到黑板上）②師：然后再分……（2號）師：***認為2號是直角，你們同意嗎？ 怎么知道它是直角呢？ 誰敢上來試一試。一條邊重合，另一條邊在三角尺的外面，說明它比直角大。你們也是這樣分的嗎？這樣分的舉手，可真能干！(此處根據情況予以表揚：他們組還有一個值得表揚的地方，就是他們在分類的時候是按順序一個一個有規律地分下去的，這樣分結果就不會重復，也不會遺漏了，是一個非常好的方法。比直角大的也有個名字叫“鈍角”（板書：鈍角），“鈍”跟“銳”剛好相反，是不鋒利的意思，比直角大的就是鈍角，也來叫叫它吧。（時間稍快一點）匯報：你是怎么知道的？（直角直接過掉）師：找對的舉手。把你做的銳角高高舉在手上。提醒：我們畫角的時候要先畫……同桌互相檢查一下，全對的獎給他一個笑臉，有問題的幫他糾正。所有的銳角都一樣大。師：也就是這三種角中，什么角最小？什么角最大？如果按照從小到大的順序，可以怎樣排列？可以用什么符號連接起來？（板書：銳角＜直角＜鈍角）和同桌互相說一說。并說說是什么角。師：我們知道這塊三角板里（指第一把三角尺）有兩個銳角和一個直角，那你手中的另外一塊呢？（拿出另一塊三角板）①師：兩塊三角板里都沒有鈍角，那你能想辦法用你的一副三角板拼出一個鈍角嗎？ ②師：能用一副三角尺拼出銳角嗎？（可以選擇兩把尺中最小的兩個角試一試）③師：直角拼得出嗎？自己的兩把拼不出來，和同桌的尺子拼拼得出來嗎？ 可以選2把，也可以選3把或4把。師：那如果直角和鈍角相比，請你選一選直角應該比鈍角（），為什么？ 那如果直角和銳角相比呢，直角比銳角（）。那就帶著笑容來聽老師說的三句話，請你做做小醫生。師：那你能不能做一個鈍角呢？ 還能不能再小一點？（師演示）明確：鈍角一定比直角大！（快速將活動角放進桌箱里。①師：好，張開眼睛。師：這就是我們今天要學習的銳角和鈍角。)（二）教學銳角和鈍角。（將4號貼到黑板上）⑤師：5號也能看出它比直角小。（將2號貼到黑板上）③師：接著是3號，3號比直角大有沒有不同意的？師：***你也覺得它比直角大對吧？那你怎么確定它比直角大呢？ 看來三角尺的確是一個很好的工具。（四人小組合作分類）師：哪個小組愿意來匯報一下？ ①師：你是先分哪一個的？（生：先分第一個）師：1號屬于哪一類？你是怎么知道的？（生：直角，因為用三角尺上的直角比過……）師：那你能上來比一比嗎？（學生到前面操作演示。那么多的角，你們能給它們分分類嗎？（停頓）可以分成怎樣的幾類呢？是按什么標準分的？先同桌商量一下。（邊說邊演示）師：想到用工具去比，真是一個好辦法！師：其他物品上也藏著各種各樣的角，你能找出來嗎？ 誰先找到了？（生匯報，可到前面向大家指出來。師：這位朋友有著尖尖的腦袋，還有兩條直直的邊……（生：角）師：對，就是角，同學們都記得這位好朋友，今天，它藏在了一些物品上，看一看，你能找出它嗎。教學難點：能準確辨認接近直角的銳角或鈍角。第五篇：銳角和鈍角教學設計《銳角和鈍角》教學設計教學目標：結合生活情境辨認銳角和鈍角，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。我們的預習指導課，可為學生提供獨立思考的機會，產生有效的課堂生成。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。學生已經在上一個階段為自己提供了學習的素材，這時我沒有給學生定統一的分類標準，目的是要讓學生能在實際的操作中運用已有的知識和自身的觀察得出結論。課后，我有如下幾點感受：一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。生2：我折得是鈍角四：總結師：本節課，我們又認識了角的王國里的兩個新朋友——銳角和鈍角。師：現在用這兩根小棒做出一個鈍角，也請同學們高高舉起。師：在下面圖形中，你最多能找出幾個角？ 生1:：長方形中有四個直角生2：旁邊的那個圖形中