《安塞腰鼓》教學反思(文件)

　

【正文】 。我想，生活在都市里的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是給予前期渲染，調動他們的認知情緒，那品味文字一定會更細致，更到位。對黃土高原及其藝術產生了濃厚的興趣，對安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強盛搏擊的精神表示了強烈的認同。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。《安塞腰鼓》教學反思7《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和澎湃的力量的文章。在組織教學中，我的設計思路是：了解腰鼓，看腰鼓扮演，激發同學學習興趣。在教學這一課時，我很注重文本。注重問題設計：在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。在同學看完精彩的腰鼓扮演后又設計了這樣的問題，：我看見……我聽見……我感受到……”讓同學對安塞腰鼓有進一步的感知。基礎知識教學還需進一步加強。我進一步啟發道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時期的革命根據地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的`“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫呢，作用何在！一同學解釋說：人們當時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現的小浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性”教學的方式。年少的時候輕狂，無所畏懼，有著初生牛犢不怕虎的沖勁，什么都想嘗試，什么都敢嘗試，豪情滿懷的我就像那安塞的腰鼓一樣隆隆的在課堂上演繹者自己的夢想。記得當時老關親切的安慰我說：“不錯，比在學校強多了。潦草的筆記，壓抑不住的煩躁，最喜歡的書早以蒙上了灰塵，課堂那不用麥克就可以響徹走廊鏗鏘有力激情飽滿的聲音不在，而取代的是焦躁嘶啞低沉毫無情感的低語。偶然又翻開那我最喜歡詩集。看著累加的筆記，心里莫名的喜悅，近了，更近了，頭腦由混濁漸漸的清晰。我會讓學生逐層撥去語言的外衣，深入語言的深處體會安塞腰鼓所承載的生命的，赤裸裸、霸道、蠻橫，但是它會打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。要給學生一杯水以不是一桶水那么簡單。“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號，而這一切均與陜北古老的歷史有關。”劉成章的《安塞腰鼓》就是“為情而造文”的標本。情采》中又言：“情者文之經，辭者理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。這節課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。二是在學生作品評點這個環節上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準確、全面、到位；也應適當讓學生參與評價，進行生間互評；點評結束后，應對學生創意情況作一小結，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學生語言表達能力的提高。（2）課堂教學實踐是開展教研工作的出發點和歸宿。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。腰鼓表演后又設計了這樣的問題，：我看見……我聽見……我感受到……”讓學生對安塞腰鼓有進一步的感知。基礎知識教學還需進一步加強。“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號，而這一切均與陜北古老的歷史有關，具有濃郁的地方特色，這對于不熟悉、不了解這一民間藝術的我們這里的六年級學生來說，要想透徹理解文本的全部內涵，是有一定難度的。之后讓學生聆聽一段配樂朗讀，隨著誦讀者抑揚頓挫的朗讀，學生們感受著生命的激越，課堂氛圍完全為腰鼓聲所感染了。恰當的情境，點燃了他們的學習熱情，深化了學生對安塞腰鼓的理解。識別排比句、比喻句，品讀排比句、比喻句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，在朗讀感知。對主題的探究還不夠，沒有引導學生從多角度更深入的探究。《安塞腰鼓》教學反思13物換星移，迎來了本學期的教學研討課。我有點動搖了，便在班級內公開征求意見，孩子們竟然異口同聲地說：“選《安塞腰鼓》吧。文章既是對高原生命的熱烈頌歌，也是對民族魂魄的詩性禮贊。我想，生活在南方的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是能夠給予足夠的朗讀指導及感情渲染上的鋪墊，調動他們的認知情緒，那課堂上品味文字一定會更細致，更到位。圍繞這些目標，我在教學過程中做了如下的實踐：一、情境創設，走近腰鼓在教學時，為了深化學生對安塞腰鼓的理解，我充分利用多媒體，以奔放、動感的畫面渲染烘托出激昂活躍的課堂氛圍，點燃他們的學習熱情，讓他們感受黃土高原人民生命的激越有力，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的個性。教學重點：。太陽是熱的，就像冬天的火爐。形式如下：____的盲孩子(寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)三、研讀課文(一)寂寞的盲孩子盲孩子的寂寞體現在什么地方?(二)快樂的39。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。學生表現很積極，也都找到了相關語句。學生讀了一遍課文以后，我便讓學生分組商量、歸納、小結。這樣各得其樂，教師也相對輕松，學生也會多少有些收獲。這個時候，老師不應該是閑著的，而是和學生一起思考，一起努力去完成教學目標。因為學生心中有底，老師已經透露了很多答案的信息，減少了他們心里的擔憂和畏懼。
。并且試著理解作者的寫作目的：歌頌貧窮、樸實的西北農民的勤勞、豪邁、開朗、奔放的優秀品質。今天在小組合作的時候，我就有意巡回觀察，并逐一質疑、釋疑。我也為此做過幾次調查，百分之九十幾的學生都傾心于這種方法。但是，我想，與其老師口干舌燥的講，讓學生在下邊無所事事的玩，還不如多方點時間給他們，讓他們能飛的飛，能跑的跑，能走的39。今天的教學內容有：一是除了昨天講的排比、夸張的修辭外，還運用了什么修辭手法，有何作用？二是作者寫這篇的目的。第一個問題回答的效果不是很理想，因為這篇課文屬于抒情性散文，學生不易把握。”這句中的“光明”的含義是什么?四、互助合作，探究課文主題、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什么??，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么?五、課外拓展，放飛思維你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文 。太陽是我的，也是你的，你看不見太陽，卻看見了一切。一、導入由高洪波的《我的太陽》小詩導入。《安塞腰鼓》教學反思14教學目標，培養多向思維的習慣。通過朗讀，品味課文語言的氣勢、節奏與激情。在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次觀看相關的視頻、圖片，每一次閱讀相關的資料，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的`生存狀態深深折服。《安塞腰鼓》是陜西作家劉成章先生的抒情散文名篇，文章文質兼美，語言激情澎湃，思想內涵豐厚。決定了課題，還沒開始著手收集資料，一個早讀卻改變了我的初衷。可是我卻沒有把握，學生真正領悟了多少。當然這堂課的`教學，還存在一些不足之處。精讀環節中，學習重點落在品味語句。令人欣喜的是，他們的朗讀是多么的到位，哪段該平和，哪段該激昂，哪段該舒緩……簡直可以用“聲情并茂”來形容。這堂課的教學，我認為有幾處是較為成功的：一、情境創設。《安塞腰鼓》教學反思12《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文上冊第四單元中一篇課文，是陜西作家劉成章先生的名篇。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學的朗讀實力，也充分體現了同學們的合作意識！我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處：這節課不足的是教師在突破重點內容時，有待于挖掘和拓寬；學生在某些環節表現不夠到位。還有初讀課文之后設計了這樣的問題“…的安塞腰鼓”讓學生整體感知課文。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。這些不足啟示我：（1）學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。當然，由于我教學經驗不夠豐富，課堂上也出現了教者目標預期與學生實際發展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。對話交流的`目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創設，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎；注重內外勾連，為對話豐富內涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件；重語言表達能力培養，這是對話活動的重要目的。品味課文語言的氣勢、節奏與激情。第三，想像奇偉，意境雄渾。第二，以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美。劉勰在《文心雕龍因為我的安塞腰鼓，是我的夢。學生會體驗到一種自己親身掌握知識的情感，從而喚起對知識的興趣，學生因認識世界，而認識自我，從而喜歡語文。如果我在講《安塞腰鼓》，我會怎樣講？我會和學生一起以課桌為鼓，雙手為錘，和著那鏗鏘的節奏親身體驗一下什么叫激情四射，酣暢淋漓。這不曾是我最喜歡的詩句嗎？為什么現在的我如此不堪，曾經校歌的誓言忘記了嗎？我們是年輕的師范生，努力學習園丁本領本領，不忘人民囑托，牢記黨的叮嚀，干撒滿腔青春血，換來延邊桃李紅、不能就這樣放棄，我倔強的昂起頭。離去還是繼續？混日子還是奮發圖強？像團亂麻，剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭。此后，我消沉好長一段時間，覺得自己很失敗，甚至質疑過自己是不是不該做一個語文老師。那節課上的無滋無味，看似華麗的導入，自我陶醉式的朗讀，活生生割裂的分析，把一篇蕩氣回腸的《安塞腰鼓》弄的39。雖然有些教學意外里超出教學設計，但真知灼見也往往在其中閃光。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎么樣？大家一致認為：可以的。《安塞腰鼓》教學反思8怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”我啟發他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。先自讀，后競賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢澎湃，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學的朗讀實力，也充沛體現了同學們的合作意識！我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些缺乏之處：這節課缺乏的是教師在突破重點內容時，有待于挖掘和拓寬；同學在某些環節表示不夠到位。這樣的問題是主干性的。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自身喜歡的語句。多元化理解文本主旨。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。不要說導入的素材可以“舍得”，即使是課文內容，如果對完成教學目標意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？“舍得”是一種策略，一種教學意識，更是一種高超的教學藝術。由于課前渲染鋪墊時間過長（約15分鐘），在重點環節的處理上，只能匆匆而就。從上課后反饋的`情況看，這些教學手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調動了學生參與課堂的興趣。《安塞腰鼓》教學反思6在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態深深折服。而這一切都源于在出課中學會寬容，寬容學生的無知，因為我的要求太高。不過也好，有人說茫然好啊，那是說明在思考，收獲很大。有人說，本節課，應該分析語言，在品析內涵。可是出課真的折磨人，尤其像我缺乏經驗，而且不是個主意很定的人。看到那火熱的舞蹈，聽到那震天動地的鼓聲，就感到一種酣暢淋漓的痛快。如果時間允許，我將讓學生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。根據學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養積極向上的生活態度。“讀”雖然貫徹了課堂整個環節，但由于學生朗讀水平教低，對于富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許多。《安塞腰鼓》教學反思3在看到優點的同時還有一些不足之處：重理解而忽視形象感受。學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做后盾。對于A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢？面對新鮮的樣式，同學們