小學語文低年級識字教學研究(文件)

　

【正文】 抒已見。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。.、象形識字。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。”[]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。在一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態度呢？通過這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。．、運用游戲，幫助復現。不同的游戲，作用也各不相同。在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。”[]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》。北京師范大學出版社。[]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，小學語文教師》，年第期，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。（二）選題的現實意義為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。”如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。（二）課題研究的目標：轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。總結幾年來我校開展識字教學實踐經驗，組織新課程背景下趣味識字教學創設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關的理論文章，圍繞學科課堂教學中趣味性創設的類型、原則與方法。結集優秀教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。四、研究保障與研究成果（一）研究保障本課題的研究經費是2000元，其中開題立項費用200元、實驗研究參考資料500元、研究經費600元、結題評審費用700元。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，在識字教學中，這就必須創設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發學生識字興趣。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。：通過各種識字教學手段的創設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發展，使全體學生都受益。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養學生能力的更好方法。，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養學生主動識字的興趣。、研究論文，全面展示研究成果。九、課題研究的內容：十、課題研究的經費：為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。及時做出調整，并形成文字。（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。八、課題研究的步驟：（一）第一階段（）前期準備階段，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。課內外訓練相結合原則課內完成國家課程教學計劃規定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養學生主動識字的興趣。典型教學案例。（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。（四）采取操作措施本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。組織調查、問卷、檢測、分析。用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。三、研究方法、過程與措施：（一）科研方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。（四）、研究內容低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。引導學生勤于觀察、善于觀察。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。二、研究依據與研究內容：（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:“興趣是最好的老師。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。年月第版，第頁。《引導小學自制生字卡識字》，《小學語文教師》。[]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。年第期，第頁。北京師范大學出版社。[]《語文課程標準》（實驗稿）。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥