秋思教學(xué)設(shè)計(jì)交稿(文件)

　

【正文】 積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。【教學(xué)流程】一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。三、理清脈絡(luò) 感知全詩提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容。五、歸納總結(jié) 比較明晰表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？（23人）請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。（學(xué)生自由讀詩）差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意？師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。起。這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？（洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重）（1）秋風(fēng)看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。）（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖？?）（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？（又開封）（板書：又開封）你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。）你來讀。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。我們來比較下這兩首詩，有什么相同點(diǎn)。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。唐宋代王安石寫道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：幻燈片。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。二、初步感知，了解詩意（一）讀準(zhǔn)字音請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。（三）了解詩意這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。日日出門望，家家行客歸。（3）讀中感悟悲傷。透過資料，走進(jìn)張籍的心。（四）回歸全詩，整體朗讀。與秋思交叉朗讀。當(dāng)作練筆。秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。秋思》。馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。“曲”這種文體：在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。秋思》就是有標(biāo)題的小令。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。試一試。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。《天凈沙在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。/一道水，一條橋，一支櫓聲。指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過關(guān)情況教學(xué)反思：馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的39。《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩句。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。秋思》、《秋風(fēng)引》教學(xué)過程 ：一、導(dǎo)入新課，誦讀入境以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。生字“洛”、多音字“重”。三、展開想象，讀通詩心（一）品析“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。理解課題。課前準(zhǔn)備：制作《秋思》的多媒體課件。通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)準(zhǔn)確朗讀本曲。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。構(gòu)思精巧，句法別致。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。也可將原作改作畫面。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。(朗讀)老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。老師巡視糾正點(diǎn)撥。試一試。指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。學(xué)生自由朗讀。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》理解《天凈沙（選做）《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)朗讀、背誦《天凈沙六、積累延伸默寫《秋思》。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個(gè)學(xué)生）小練筆：寫給家人的家書。當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？創(chuàng)境悟情：（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。三、探究詩詞，體會(huì)詩情（一）探究“見”秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。節(jié)奏地讀一讀這首詩。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。唐春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋四、拓展升華。）老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細(xì)節(jié)描寫，你能找出來嗎？（又開封，淚灑）（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩——《歸信吟》。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。張籍的思念還藏在哪句詩里？（復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？（沒有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬重）是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。ng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？誰還想來讀一讀？師評(píng)：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。【板書設(shè)計(jì)】秋思唐 張籍見秋風(fēng) 意萬重家書────思鄉(xiāng)情(敘事抒情)說不盡 又開封《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。四、深化體會(huì) 品讀悟情抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。二、設(shè)疑誦讀 切入主體解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎?初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩字詞的理解與認(rèn)識(shí)。【教學(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因?yàn)槭裁矗繌乃男袨橹心泱w會(huì)到了什么？３、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？４、感情朗讀。２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)5一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。讀出詩的味道。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。清。唐。(課件出示)師生配合讀。師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩。四、回讀，深化情感。“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……師：詩人把信打開幾次?生：一次，兩次，三次……師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。(師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?生：交流張籍資料。師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。(點(diǎn)擊課件出示詩句)師：可是秋風(fēng)看得見嗎?生：看不見。師：真厲害知道這么多。生：研讀詩意。現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎?好準(zhǔn)備起。老師也想來讀一讀。師：很好。還有誰也想來試一試。生：自由讀詩。師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。師生合作讀，然后說畫面。生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎