立足核心素養反觀物理教學(文件)

　

【正文】 社會公民奠定基礎。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養。把跟學生生活聯系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯系；創設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數據進行質疑。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間。20xx年沒有考動量實驗，有可能會考。二、物理核心素養的四大要素：物理觀念——形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的`基礎上或以物理學科為載體來實現的。物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。科學思維從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。社會技術學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。伽利略去世300多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師引導問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v與整體相關，即s∝t。營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路“合作共贏”已成為當下最流行的詞語。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。在“最近發展區”，培養學生獨立思考、解決問題的能力有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。以高一“加速度”一節為例，我這樣問題導入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區別？⑦什么是勻變速運動？有何特征？⑧當物體作勻變速直線運動時，v與a同方向，叫什么運動？v與a反方向又叫什么運動?加速、減速的實質是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發表不同意見，延遲評價，讓學生在反復的思想交鋒碰撞中作出獨立的思考和判斷。是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。(2)科學思維內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式。描述：①具有構建理想模型的意識和能力。(3)科學探究內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢。社會②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威。④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。(4)科學態度與責任內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學描述：①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測。③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測。是分析綜 合、推理論證等方法的內化。描述：①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題。我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）第五篇：物理學科核心素養物理學科核心素養 核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。在中國傳統文化里面，歷來就有對權威和權力的膜拜。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用“比值法”定義的。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。科學態度與責任 在認識科學本質，理解科學通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。重心不同，將導致兩種取向的學科教育：學科取向的學科教育教育取向的學科教育如何定位基礎教育階段學科教育的重心？學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發點落腳點。科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現）具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。四、專家對20xx年高考的預測試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會延續。處理好細