第一次抱母親》(第二課時)說課稿(文件)

　

【正文】 的宏大。同學都是愛聽故事的，這個帶著思索的故事激發了同學對課文內容學習的愛好，產生了劇烈的求知欲，同時也為本課學習奠定了基調，起到了事半功倍的效果。板書：“誰”抱？什么時間、地點抱？為什么抱？怎樣報？抱后，母親感受？抱的人感受？評價：古語說的好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。，提出要求。⑴檢查生字學習。評：感謝你的提示，信任大家肯定會在書寫的時候留意起來。）評：聯系上下文，聯系生活，邊度邊想，這些詞語的意思你都能理解。讀后師生溝通：字音讀準了嗎？有語句讀錯沒有？引導說話，概括段意。c老師朗讀課文第四、五自然段，提示同學留意給老師訂正錯誤。（課文寫了“我”去醫院守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑真重擔翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。依據質疑，找出語句。a在什么時間什么地點第一次抱母親？（時間：母親生病住院，兄弟姐妹輪番守護，正好輪到我的那天；地點：醫院；文章開頭就告知了我們事情發生的時間、地點。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清晰，本以為能穩穩地抱住母親，結果出乎意料，我差點仰面摔倒。通過今日的學習，我們知道第一次抱母親差點仰面摔倒，這一抱讓知道了母親原來是這么輕，這一抱更引起了深深的思索。本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，“又很當心地把邊邊角角拉平”這個細節動作里所傳遞的關愛與敬意，就是同學通過學習全文后應收獲的學問點。教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的宏大。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采納了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導同學聯想到自己的母親。“語文以情作譜，以愛作詞。說教學過程：教學環節是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業支配，鞏固所學一、導入新課播放歌曲《母親》。二、初步感知課文首先是同學自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提示同學：眼到、心到、手到。接著是指名同學讀課文，檢查同學是否能把句子讀通讀順，并讓同學相互評價。以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難受”為例。教學中，可以先讓同學回答“第一次抱母親的感受是怎樣的？”，同學能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難受。B、護士在后面扶了我一把，責備說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里（），背上（），肩上（）。我們長大了，要出遠門了，母親（）。最終讓同學在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關懷，對我們的愛惜，這就是母親，這就是母愛。積累文中你認為美麗的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的文章讀一讀。本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系同學實際，激發同學報答母愛的渴望。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護士換床單，沒想到母親竟然這么輕。針對其次課時的內容，我制定了以下的教學目標：(1)熟悉目標：理解課文第一、二部分的內容，有感情地朗讀課文。難點：同學能依據實際寫一段與母親相處的精彩片斷。（2）創設情境教學法用音樂來渲染情境，讓同學在情境中學習語文。說學法（1）自讀自悟法“閱讀使同學共性化的行為”應讓同學在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思索。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今日，我們來連續學習這篇歌頌母親的文章。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母的崇敬和愛戴。（二）教學重點、難點其次課時，我主要引導同學精讀課文，進而品嘗，把握課文中的語言和動作細節，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。理解課文內容，體會深厚的母子之情。三、說教法《語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量”。在教學中，引導同學在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。為了充分調動同學主觀能動性，我將引導他們運用“朗讀——理解”學習法。五、說教學程序假如說鉆研教材，討論教法與學法是搞好教學的前提和基礎的話，那么合理支配教學程序，則是教學勝利的最關鍵！為了使同學學有所獲，我設計以下五個教學環節。（2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。（重點抓住“翻山越嶺、年復一年、重擔、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓同學知道了“我”對母親的不了解。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話后，護士是怎樣表現的？”讓同學自由讀第三自然段，指導讀好母親的話及指導同學抓住護士的動作、語言進一步體會人物的內心情感。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家觀賞。”讓同學盡情闡述，進而體會母子之間的深情。（三）聯系自身，表達親情在這一環節中，我啟發同學課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個特別偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”。下面，我重點談談其次課時的設計：這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住的心情變化，引導同學品讀課文，深化文本。接著，我順勢指導同學到文中找一找，畫一畫，把描寫心情的句子找出來，讀一讀。圍圍著“竟然什么意思?沒想到什么”我引導同學到課文的2自然段中去探尋抱母親的緣由及抱母親時的發覺，畫出關鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內議一議，體會的心情。其次個沒想到則引導同學進行分角色朗讀，讀出護士的責備的語氣以及內心的難受。三、抓住的心里變化，找出愧疚的緣由。這時同學會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一宏大的力氣支撐著母親去承受那么重的擔子。例如，在同學溝通第一個沒想到時，我指導同學抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。引導同學專心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關注“竟然”這個詞語，并進行質疑，將同學提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎。基于同學對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導同學回想第一次抱母親時的感受。而讀的時候，著重引導同學把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求同學邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為同學布置了這樣作業，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》，引發同學思索：“為什么抱母親?”放手讓同學試讀課文，初步感知課文內容。在多種形式的朗讀中，提高同學的理解力量，感悟力量，語言表達力量。由此可見，這篇課文是對同學進行情感訓練，錘煉語感的好素材。六、說板書設計板書可說是一個微型教案，其概括性強，條理清晰，突出重點，體現課文的中心思想。為了加深同學對文中母子情感的體驗，我創設情境：“假如你是那位護士看到這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”讓同學自由發言，加深體驗。為了給同學營造膚淺的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內容貫穿起來，以詩的節奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把同學帶進情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和宏大。我啟發他們想象說話：“想想護士此時的心里會想些什么，心情怎樣？”這樣，讓同學加深了母親的無畏、宏大的感悟。教學其次部分時，我先承上文質疑：“對于一個與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這么輕一點都不了解，他的心情怎么樣呀？”等同學說出“難受、愧疚”后，我讓他們通過“聯系上下文”說說“我”的心里為什么難受？探究“我”的心情。”這樣很自然地過渡到其次個教學環節。小助手領讀上節課學習到得贊頌母親為子女操勞關懷的詩，為學習課文奠下情感的基調，接著復習讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們肯定很驚奇,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。”因此，本節課中，我注意引導同學讀書的熟讀法，通過朗讀使同學理解課文。四、說學法《語文課程標準》指出：“同學是語文學習的仆人。”這篇課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。（四）教具預備投影機、二、說學情四班級同學已經具有獨立識字力量，能正確、流利地朗讀課文，本班同學比較活躍，很喜愛朗讀課文，喜愛探討問題，學習的熱忱和樂觀性都很高。依據同學的實際狀況，這節課的難點是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。這篇課文，我用兩課時完成。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。三、說教學程序（一）導入課文上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創設氛圍，激發同學喜愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。本文是“我”和護士對話的形式綻開故事情節，語言感人，適合朗讀。(3)情感目標：體會宏大的母愛，激發同學對母親的報答。第三部分（5）“我”突發奇想，像小時候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了感動的眼淚。課文重點記敘了“我”與護士、與母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難受，也很愧疚。說板書設計：好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思索題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難受？這一核心問題綻開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。五、作業支配，鞏固所學。同學感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。此時，設計這樣一個情景：我們四班級同學平均體重是40斤，假如請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。讓同學反復讀這三個句子，通過朗讀把的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。老師再引導：“沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。它們對同學理解重點詞句的意思是有關心的。三、讀悟理解課文《課標》中關于其次學段閱讀教學有以下明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。老師依據同學的爭論溝通狀況出示預設的生字詞進行檢測。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、溝通的背景，創設溫馨的情境氛圍，同學能夠較快地進入教學所需要的情景之中。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導同學在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思索和感悟，最終能引申到用點滴行動回報自己的母親。說學法：《課標》提出：同學當具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于關心同學加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采納了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展現情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓同學在詳細的情境中學習語文。教學時間：兩課時。歌頌了人間真情，訓練同學要關愛母親，懂得回報。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發覺母親的眼里流出了淚水。”），指導朗讀，讀出內心的感受。）c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。指名朗讀，溝通學習。）這一環節的設計初步解決了生字字音、字形、字義的教學任務，理清了課文脈絡，整體感知了課文內容，循序漸進地進行了《語文課程標準》其次學段中提出的“能初步把握文章的主要內容”這個訓練。⑶概括文章內容剛才我們把課文分成三部分，說了說每個部分的意思，假如把這三部分的意思有機的串聯在一起就成了課文的主要內同了。b指名2位同學分別讀課文其次、三自然段，仍舊引導說話，概括段意。a生字會讀了，朗讀課文也就順當了很多。）知道詞語什么意思了嗎？（就是爬過山，跨過嶺。你能任選一個生字擴2個詞嗎？評：你已經會讀了，而且字音讀得準。，老師巡察。題目是文章的眼睛，是探究文章的脈絡。，齊讀質疑。……）過渡：同學們，你們真會讀書，已經把握住了這篇文章的中心，它是一篇呈現宏大母愛的文章，今日我們再來學習一篇類似主題的課文。【說教學過程】第一課時一、故事導入，引入新課。學法：古人云“學貴于得意”，“自去理睬”。五、教學預備PPT課件（內含關鍵語句、課文插圖和練習）、小故事《媽媽的賬單》【說教法學法】新課標指出：“語文課程豐富的人