職一《哦,香雪》教案(文件)

　

【正文】 溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。小結：小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢？板書設計：大山——火車——變化？追求“北京話”：情感（依附）文具盒：平等、知識（自強）怕不怕猶豫堅定頭巾、法卡：物質（享受）香雪：知識+尊嚴、知識、淳樸追求失落34回一、教學目標、背誦課文,積累詞匯。那么,有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢?(桃源、峽郡……)那么,有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎?同學們,在第一單元,我們學習了很多關于戰爭的課文,這些課文提醒著我們,現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中?？梢哉f,當時的老百姓生活在水深火熱之中!元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆: 興,百姓苦。今天,我們就來學習這篇文章。我國古代杰出的文學家。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。: 豁(hu242。)詞、句。絕境:古義:與世隔絕的地方。今:味道好 無論:古:不要說,更不必說。屋舍儼然(舍(sh232。尋向所志(標記)向: 尋向所志(以前)。)。得其船(其:代詞,他的,即漁人的。緣溪行(行:動詞,劃行,劃船。)。)。不足為外人道也為(w232。)兼詞: 不復出焉(焉:是個兼詞,相當于“于是,于此”,可譯作“從這里”。)便要還家。)判斷句 南陽劉子驥,高尚士也。屋舍美。教師小結:桃花源美在環境幽雅,風景優美感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)桃林神秘:夾岸數百步,中無雜樹。(三)感受桃花源幸福桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業)漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)四、請歸納出源自本文的成語。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問《邏迦諾的鄉村》教學設計教學目標：知識與技能：了解作者及其相關知識；理解文章創作的時代背景。教學難點：理解文中所表達的主旨。1930 年參與創辦《駱駝草》雜志，同年赴德國留學。（三）背景介紹這篇文章寫于 1937 年初，距盧溝橋事變不到半年，作者對逝去的那段寧靜的留學生涯非常懷念，但懷念的聚焦點并不是游學時的大都市柏林，而是一個安安靜靜，遠離戰爭的瑞士鄉村，這種懷念對于當時處在紛亂，火藥味濃重的大上海的作者來說，真是暫時閉上眼，躲開現實美美地做了個恬靜的好夢。景物描寫動物：多為熟悉生物：蟬、蝎子、壁虎——工筆細描 親切喜愛 植物：多為熟悉植物：西瓜、蜜桃、芭蕉、扁柏故鄉味 景物描寫 生動 傳神 仿寫 P35 四題 人物描寫人們特點： 疏散無事、自足自樂、不聞世事、無憂無慮（對比手法，與城市生活嚴肅對比）少女：白描手法 羅迦諾人做事松緩隨便 老郵差（郵局局長 少女哥哥）送面包少年 憨直自然、親切可愛 送煤炭小廝、作者感情變化充滿懷疑——暗暗贊嘆——融為一體（五）質疑、探究 作者在文中描繪了一幅恬靜的世外桃源，勾勒了一種恬淡的生活態度，你是怎樣理解這種心態呢？怎樣看待生活中浮躁情緒，說說你對生活態度？、理解“我們在那些嚴肅的大都市??變得小家子氣”、人與生活的關系到底應該怎樣？是讓人來選擇怎樣生活，還是讓生活告訴人應該怎樣做？（生活從來不是也不應該是人的負擔，更不要無謂地附加更多的意義，這才是生活的原生態）（六）理解體會作者通過對一個祥和、靜謐、遠離戰爭的瑞士終年村的描述，表現了作者對自由、平淡、和平和寧靜生活的向往與懷念。所修之路如果橫穿過鐵路、公路，還不停車讓道該怎么辦呢？對，修立交橋（板書：在“橋”字前面加寫“立交”二字）。分析”題。葉圣陶先生講過：“閱讀方法不僅是機械地理解字義，記誦文句，研究方法修辭的法則，最重要的還是多比較、多歸納。在學生發言的基礎上，教師小結：葉老的話一針見血地指出了閱讀教學中存在的問題，中肯地教誨了正確的閱讀方法，明確了閱讀教學的方向。（要求學生記錄）教師引導學生回憶《中國石拱橋》一文中的記敘成分。問：《北京立交橋》全文可分哪幾部分？哪部分是重點段落？學生研討、發言，教師小結：全文可分四部分：第一部分（1─2自然段），寫孩提時只見過水上的橋，沒見過陸地橋。第二部分（3─8自然段），寫十年間北京立交橋的飛速發展。問：請同學們讀第9自然段，然后談談這段在文中的作用，放在哪一部分合適。整個空腹轉盤。與《中國石拱橋》中的說明作比較，進一步體會記敘文中的說明與說明文中的說明的區別。第二、三兩部分的學習的重點，要引導學生運用比較閱讀的方法來學習。學習這一部分，應引導學生透過恰當的詞語和必要的修辭方法，體會作者的思想感情。：“跨越時間的橋。”各說明了什么 意思？是從哪幾方面來說的？使用了哪種修辭方法？，寫在下面：①，②。解決了交通堵塞老大難的城市問題。用了排比的修辭方法。以材料的時間關系為控制蕩圍作比較，有橫向比較（共時比較）和縱向比較（歷時比較）。運用比較閱讀法，應注意五點：，選好比較的角度。，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。四、教學時數；一課時五、教學過程：我們課下已經預習這篇課文了，那么這個故事發生的地點在哪兒呢？（板書：大山）是什么打破了這里的寧靜？（板書：火車），在這里發生了什么變化嗎？（40頁“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風塵，露出粗糙、紅潤的面色，把頭發梳的烏亮，然后就比賽著穿出最好的衣裳。香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。她對鉛筆盒的執著追求，表現了什么？析：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了認識。她發現月亮是這樣明凈?！薄獔远ㄒ陨蠋滋幘拔锩鑼懡o讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提?！薄慌垄?6頁“她環視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：板書：怕——不怕——猶豫——堅定她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫：景物描寫：⑴45頁“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎？（或者：她們的關注點是否一致？）① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎？”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。盡管火車到站時已經天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。于是，臺兒溝那一小片石頭房子在同一時刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠。二、教學重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。，以便對照檢查，分析鑒別。閱讀目的不同，比較的形式也就不同。以文章的內容、形式作比較則有選擇比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。四、有關資料補充比較閱讀法的形式：以比較的項量來分，有宏觀比較和微觀比較。人流、車流自成體系，保證了行人、行車的安全；有了立交橋，無論是凈化空氣，減輕噪音，還是從立交橋的造型、綠化、美化等方面講，都為首都增光添彩，確實是美化環境的 橋。、愉快的心情，實質上贊美了改革開放以來的大好形勢。保證安全的橋。1.“長虹飛架之處”句中的“長虹”指的是，使用了 的修辭方法。采用了對比的寫法： 116自然段寫立交橋修建前，北京交通堵塞和發生交通事故的嚴重情景。在學生充分發言后，教師總結：兩篇文章都是寫橋，《中國石拱橋》主要向讀者說明有關中國石拱橋的知識；《北京立交橋》是通過記述北京立交橋的發展，歌頌改革開放的正確和社會主義制度的優越性。蜻蜓式。我同意同學們的意見，將其歸在第三部分更合適。此時要求學生與《中國石拱橋》中的說明作比較，區別兩者的異同。第2自然是是承上啟下的一段，引導學生抓關鍵性詞語，體會每句話的作用。結合上面的研討，引導學生認真閱讀課文，再次強調閱讀的重點和正確的方法。葉老強調閱讀“最重要的還是多比較、多歸納”。分析”題，是學習目標、學習重點、學習方法的具體體現。本文的“訓練重點”既是學習重點，也是學習目標；“預習提示”圍繞目標和竽點提出了學習方法：比較閱讀。我想還是沒見過北京立交橋的同學多，今天，我就和同學們一起學習一篇介紹北京立交橋的文章：《北京立交橋》，初步了解有關北京立交橋的一些情況，來彌補沒見過北京立交橋的遺憾。今天，人們在總結脫貧致富的經驗時，從心底由衷地講出這樣一句話：“要致富，先修路”。第二部分（323）體驗羅迦諾的鄉村的風土人情。1964 年任中科院外國文學研究所所長。1925 年參與創辦沉鐘社。情感態度與價值觀：體會文中鄉村人物的淳樸和真誠之美。)六、指導背誦。這里景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸。桃花源記教案林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。桑竹美。第二課時三、分類感受(一)感受桃花源的美麗?(學生回答,教師歸納)桃林美。)處處志之。⑵一一為具言所聞。捕魚為業(為(w233。)為:此人一一為具言所聞(為(w232。)不復出焉(出:動詞,出去。)。)行:復行數十步(行:動詞,走。)其:各復延至其家(其:代詞,他(們),即村中人。)。尋 :尋向所志(尋找)。今:不夠(2)一詞多義: 舍 : 便舍船(舍(shě):動詞,離開,丟棄。今義:男子的配偶。交通:古:交錯相通。o)詣(y236?！坝洝毕喈斢谠姷男?。但又包含了消極遁世的因素。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。陶淵明(365427),一名潛,字元亮,世稱靖節先生。有一個成語就是這一社會理想的集中體現,它就是——世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。二、重點、難點 、背誦。（我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭）害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型③ 其他姑娘們——她們喜愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型香雪是一個什么樣的女孩呢？析：香雪追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯；那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。”）“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統；開放、現代。有人換上過年時才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點姻脂。從前，臺兒溝人歷可來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到大山無聲的命令。學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。教師評語：小說閱讀的整體感（情節、環境、人物及其聯系）還不夠強。香雪對尊嚴的維護讓人感動和憐惜，但這種方式卻令人憂慮。所以她唯一想的就是弄到自動鉛筆盒，在她們面前也自豪一次，以為這樣可以挽回自尊。香雪受的傷害更加令人難過。外面的世界是繁華的、五光十色的，但也是浮華的、虛榮的。倘若不是火車開來，打開了姑娘們的眼界，她們可能就在日出而作、日沒而息的生活中簡單而單調地活下去，那種興奮的感覺、那種熱望的經歷就不會產生，這些優秀的品質、這些美好的性格也不會養成。山里的風沙沒能吹得她們灰頭土臉地認命，火車來了，讓她們看到了另一個世界，她們并不只是觀望和羨慕，而是行動起來了：拿雞蛋換自己想要的東西——對鳳嬌來說，是紗巾和發卡，對香雪來說，是書包和鉛筆盒。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。正如鐵凝所說，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。少女的夢想是純真的，那純真的夢想今天讀來仍然怦然心動。五、思考探究火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢？說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。四、散文體小說的特點：（1）寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱秘，著力于表現人之品德情操的高尚美好，準確把握并生動顯示其精神素質的主要特征。（語言描寫、心理描寫）她渴求進取：她是臺兒溝唯一上初中的人；別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表，而香雪注意的則是車廂里的學生書包；姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。人們看到香雪不但“心中馬上會升起一種美好的感覺，而且不忍心跟她?；^，再愛計較的人也會變得慷慨大度”。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。九、作業根據香雪用40個雞蛋換取一個小小的鉛筆盒，被列車帶出30余里,夜里又獨自走30多里山路回家的事例