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藤野先生教學(xué)反思大全(文件)

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【正文】因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。《藤野先生》教學(xué)反思發(fā)布者：王小豐發(fā)布時(shí)間： 20111230 11:07:27人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》是一篇敘事散文。三、語言富有濃厚的感情色彩。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學(xué)生。自己將本文設(shè)臵成三誚時(shí)完成。三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切?學(xué)生犄角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。附學(xué)生作文：“他” 804祝剛他平時(shí)總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財(cái)貓。很多時(shí)候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會(huì)有這樣的一個(gè)人物出現(xiàn)一樣。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。臉皮有時(shí)厚了點(diǎn)，但這才是小盒子嗎！評(píng)：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點(diǎn)到面地介紹出來，既重點(diǎn)突出，有詳略得當(dāng)。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。還有每當(dāng)遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時(shí)，他總是第一個(gè)舉手，這就是雙面的王陽昕。那感覺真是生不如死啊！再說一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。（文附后。第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。在分析的過程中，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。為了解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。自己事先將明?要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象第二課時(shí)，抓佇誕文中的感情來?清“我”的思想歷程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。贊成這一觀點(diǎn)的近半。）至此，本文的選材及作用基本理清。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。至此，文章的主題也水到渠成。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。（學(xué)生立即活躍起來。學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。第五篇：藤野先生教學(xué)反思讓學(xué)生“活”起來──《藤野先生》教學(xué)反思山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王立新在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。二者是明與暗，外在與內(nèi)在的關(guān)系，如此看來，寫愛國主義精神與寫藤野的品質(zhì)，非但不相對(duì)立，而且是相得益彰的了。結(jié)論得從對(duì)作品的具體分析中引出來。關(guān)于《藤野先生》的主題思想，在教學(xué)和研究中論爭頗為熱烈。接著寫初到仙臺(tái)受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情。這篇課文是回憶性散文。第四篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思徐婷《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷。途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國

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