課改范文大全(文件)

　

【正文】 們采取了如下措施：（一）明確理念，構建教學模式新一輪課改把學生當成課程建設的主體，要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。即下發提綱，自主學習；對學群學，解惑生疑；組組互動，討論釋疑；展示點評，總結升華；鞏固訓練，拓展延伸；“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。為保證課改的順利進行，我們首先轉變教師觀念，轉變教學方法。第三，廣泛開展集體備課。第五，主抓教學領導要經常召開研討會，教研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實施過程中所出現的各種各樣的問題。強力推進，動態監控。這是課程改革取得實效，能全面提高新課程教學質量的最基本保證。（二）嚴抓過程，確保課改質量工作中我們本著“抓落實就是走捷徑“的工作理念，嚴抓課堂教學改革工作。逼著教師轉變觀念，轉變教學方式。導學提綱是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養上。作業以“剪刀+糨糊”形成的反饋習題為主。用精練的方式提高學生學習的效率。同時開展作業交流，學校每月對常規作業檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業質量，促進學生學習能力的提高。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。采用“一研二摩（模）三練”的培訓方式。有效課堂是分組的。主張“同質交流，層級請教”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。它是中國傳統課堂的基本模式，在中國延續了幾千年。真正的教育找到了生長點，學生的個性發展有了保障。所有學生的全面發展是教學的真正價值追求。在課堂教學中發揮著越來越大的作用。我校的課堂教學改革工作，得到了市、區領導的廣泛認可。（4）具有迸發性，即迸發出教師作為群體內領跑者的激情，也激發了學生探索知識的欲望；促進了所有教師專業的全面成長，也關注了全體學生的全面發展。”學生學的輕松，學的快樂，有可持續發展的后勁。在物理課堂上，能設計出讓老師意想不到的更科學、更合理的實驗方案。這樣的課堂是真情與靈動的課堂。縱使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規律，也是生命的規律。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續發展問題。課堂上教師的作用如何體現？在崔其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參內容通過“講”來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。教師在課堂上要還學生以學習的權利。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優秀老師重在啟發，杰出的老師讓課堂開放。在杜郎口中學有明文規定，學校領導班子成員必須是優秀教師，在最優秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標桿課。三是確立了“10+35”的課堂模式。在教室里，民主的一個體現是增加了黑板面數，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。第三，購置液晶電視、錄像機，每節課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發。二是課堂過關。為了鞏固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優缺點的，不準講話。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業，利用黑板在當堂實現訓練與反饋是重要原因。最近幾年，由于老師們已經準確地理解與把握了模式的實質，現在即使讓他們講他們也不講了。二是學校確立了新的課堂標準。為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經是大不相同。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。由于最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節課無關的事情。崔其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。那么，校長崔其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢？從老師獨講到學生人人參與說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，崔其升校長認為主要是由于當時學校教學質量低下，而教學質量的低下主要原因在于課堂。我們會在市區教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！第五篇：課改[模版]課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節，這種模式被稱為“三三六教學模式”。“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。現在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，現在孩子都爭先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動作很豐富很到位，而且還能改編創新，在展示和講解過程中，學生得到了重視，自信心增強了，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。課改培育了一批靈慧創新、品學端正的上進學生。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學科知識，縱達知識頂端，養成終身學習的習慣。不僅在學習中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會中也能自主，這是對“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點是通過自主教育培養自主的人。這樣的課堂才會有生機、有活力、才有愛現階段，我校正在思考和踐行一個比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人。課堂教學過程的實踐性告訴我們，學生是實踐的主體。他的危害是桎梏了學生思維的發展，泯滅了知識的建構過程，抑制了創新能力的生成。第二個“基本”：“學中心”是有效教學的基本原則。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。以此提高教師的崗位能力和素質。以開展教師崗位大練兵活動為平臺，促進教師自我提高；以教研聯席為契機，促進教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進教師引領提高；以建設學習型團隊為核心，促進教師抱團提高。規范、嚴格的檢查大大調動了教師工作的積極性。使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。學校速印機印刷下發。對問題學生，發現閃光點，放大、激勵表揚，激發他們的信心，并逐步引導他們全面提高。我們在設計導學提綱時，把著眼點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。教師的教學設計和學生的導學提綱的編寫過程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優化方案——自主修訂，補充完善——教務審閱，簽批印發”的原則。教務處加大監督、檢查的力度。細則的制定，制度的建立，確保了落實教學常規工作的開展。第九，學校加大投入力度，解決配套設施不足和不到位的問題，增強服務意識和搞好調研工作；深入到學年組和班級與師生溝通交流，解決師生困惑。保證了實施過程不走過場，不流形式。第四，深入開展“一人一課”展示活動。其次，采取學科帶頭人、骨干教師引領示范的辦法，讓教師從經驗的模糊理解到充分運用。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。帶著這樣的思考。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗第四篇：課改材料課堂教學改革經驗材料——文昌小學 劉輝一、實施課改的策略和做法課改是一場革命，也是一場攻艱戰，這場戰役的勝負，取決于每一個課改實踐者能否打破傳統教學的堅固堡壘，更新教育觀念。“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。（二）學：自學教材，合作探究。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。一、理念引領教學。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續四年花落