課題研究中期報告（5篇材料）(文件)

　

【正文】 。配合主要成員完成相關任務。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。（3）大力開發教師的教學潛能，提高我校高段數學教師的教 科研能力與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業發展。由于我校高段數學學科 學困生的父母大多外出打工，多數學生家庭教育，文化背景較差，生 源素質低、學生學習狀況差，導致一部分學生學習困難。（4）創造良好的教學環境的研究；在小學高段數學教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。（2）調查研究法。（4）個案研究法。研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學設計、評課一、二、三等獎，有多人次在市級論文評比中 獲獎。盡管我們對數學學困生加強了教育和轉化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。繼續將課題研究與教學研究活動、校本培訓結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。篇三：自主學習課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內容。（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經過比較，認識好案例的特征。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。研究前，我們對學情分析，發現多數學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探去驗證或發現結論，不盲從書本、教師和名人。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認識水平有待提升。在實踐過程中，我們發現“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的的教學規律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。“先教后學”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內容很契合。布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。課題組準備把課堂教學案例研究推向學科組教研活動。繼續加強科研指導工作。從開始課題研究以來，縣教研室以及學校領導一直高度重視，多次指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究”為研究內容，分析當前教學設計和作業設計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設計和作業設計，充分發揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業負擔的作用，為提高小學語文教學質量探索出有效的途徑。，促進學校教育教學質量提高，進一步提升教師個人的科研水平。第二、調查階段（）：開展本校專題問卷調查，走訪家長調查，專題研討活動，并匯總調查情況，形成書面調研報告，掌握導致學生課業負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。理論是實踐的航標。通過學習，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育，努力減輕學生負擔的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。在教育教學方面，學校建立了一系列合理的符合學校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴格按照課表上課，確保體育與健康、藝術、信息技術、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設，并對課程計劃執行情況進行抽查，對教學過程的各個環節均有明確的要求，使各類課程的開設有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學。最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加。嚴格要求學生不要過早到校和過遲離校（要求學生早上8:20到校，下午5：30離校）。，力求將減負工作落實到位。為此，課題組組織每位教師進行理論水平的提升學習，組織課題組老師學習、實踐《語文課程標準》，加強對課程標準的基本理念，課程目標，內容標準，實施建議等內容的認知、理解和應用，樹立先進的語文課程理念。第三、分析研究階段（）本階段是此次研究的重點階段，完善學校管理制度,嚴格控制學生在校時間, 嚴格控制學生課外作業量,對教師課堂教學有效性進行對照研究，進一步調整研究方向和改進研究過程。為進行課題研究提供實踐依據。課題研究目標為：減輕學生語文過重課業負擔，為學生的終身發展奠定良好的基礎。一、前期工作進展情況（一）成立中心課題組，確定研究目標和研究策略。課題組成員認真學習，收集資料，做調查研究，商討撰寫課題實施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。繼續對典型案例進行研究。開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。主要工作：實施調查研究。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改進建議等。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。三、存在問題分析：經過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。對學生主體的教育理念有了深刻認識。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。目前研究繼續進行中。課題組三個分組都明確任務及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。二是校本化實踐案例研究。從去年9月起至今，主要經歷兩個階段：一是對文獻資料的典型案例的研究。科研室開設講座，一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構主義理論組織學習，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學科分成了四個組。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學校課題的關注信息，強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發教師對參與課題研究的興趣和積極性。（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發課題研究的積極性我校是農村寄宿制學校，原來科研的基礎比較薄弱。“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，為此，我校以普陀區教育發展規劃中提出的“提升每一位學生學習和生活品質”為核心理念，以“科研興校，教育創新，提升教學質量，促進教師發展”為行動目標，申報的縣級課題《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》于2012年4月被批準為縣教育科研一般課題。在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。少數學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。二、課題研究的成果《農村小學高年級數學學困生的成因及轉化策略的研究》課題實施一年多來，在研究過程中，我們不斷調整方案、細化目標，使課 題脈絡清晰，各成員的任務明確。二、開題以來做的工作研究準備階段：（2010年3月——2010年7月）（1）學習有關學困生轉化的理論，修改完善課題研究方案。（3）行動研究法。課題研究方法（1）文獻研究法。對于我校高段數學學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。由于我校地處農村，很多孩子的家長外出務工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現 象。從成立至今，已經過去了一年多的時間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進展情況研究的目標（1）通過對小學高年級“學困生”的研究，從非智力因素維度開發學習潛能，培養學習數學的興趣，積極誘發學困生的學習動機，磨礪堅定的學習意志，激發學習數學的熱情，進而使學生形成良好的 學習習慣，促進“學困生” 學習的有效性。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。五、研究的方法調查法：通過調查統計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。四、課題研究的內容及預期目標（一）研究的內容： 一、二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點