蘇教版小學語文四年級下冊《番茄太陽》教材分析(文件)

　

【正文】 書筆記、看圖作文和想像作文。提高人際交流、口頭表達和書面 表達能力。鞏固正確的執筆、運筆方法，培養使用、愛 惜寫字用具的習慣。六、教材重點難點 本冊是中年級最后一冊，起著承上啟下的作用，所以教學重點難點應放在閱讀、習作和口語交際方面，使學生從閱讀中體驗情感，在寫作上表達情感，從口語交際中交流情感。習作教學重點培養學生留心觀察事物的習慣，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容；能在習作中運用自己平時積累的語言材料；能學會自我修改或相互修改習作，提高寫作能力。全班共42人，兩個班學生思維比較活躍，個性張揚，學習語文的興趣比都較濃，主動性也較強。還有的同學是學習方法不當，基礎薄弱，致使成績較不理想，如四（3）班的羅玉梅、馬語涵、張劍同學等存在著這方面的問題。第一步，粗讀課文，整體感知。第二步，精讀課文，深入感悟。和好的過程是怎樣的，你怎么評價將相二人（研讀）。在精讀課文中，有一批涵義很深的課文。第四步，熟讀成誦，嘗試運用。大部分教材在自讀課文前面有“提示語”，提出了一些引導學生思考的問題，提示自讀課文學習的要求和方法，激發學生的閱讀興趣。8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。對于寫實的習作，要強調如實表達，即要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活。重視激趣，鼓勵學生不拘形式地表達本教材每次習作的提示語，都給學生自主選擇習作內容與形式留有一個較大的空間。這些實踐，旨在讓學生通過交流與分享，獲得習作的快樂，提高自己品評習作能力。四年級（下）冊教材安排了多種形式的雙向互動。模擬生活情境的口語交際，要創設具體的情境，或引導學生回憶，或再現生活場境，或捕捉學校或班上發生的相關實例，盡可能為學生營造一個真實而自然的交際環境，讓學生樂于交際，善于交際。教學過程:一、激情導入（復習導入）、讀字組詞。過渡:可是,明明雙目失明,那她是怎樣了解番茄的呢?請同學們打開課本,靜靜地讀讀第三自然段,邊讀邊想象當時的情景,動筆圈圈、點點、畫畫,簡單寫寫你讀了這段文字的感受,等會兒我們來交流。抓父親的動作:“拉、來回撫摸”體會父親對明明的疼愛。多么美好的畫面啊!明明一家在殘酷的命運面前依舊笑得這樣燦爛,對美好生活的充滿著向往,把你的感受通過朗讀表現出來。指名分角色朗讀8~13自然段。過渡:可是“番茄太陽”要走了,為什么呢?任務三：再悟“番茄太陽”任務分解：默讀15~17自然段。重點出示:“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。學生寫后交流。重點討論:這個“番茄太陽”與前文又有何不同?指什么?是什么在溫暖我的心。把“番茄太陽”這個感人的故事講給周圍人聽。想象一下作者今后會怎樣生活?三、檢測導結：升華“番茄太陽”、師:課文讀到這,你想說點什么嗎?總結板書:讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中,讓我們彼此關愛,走向幸福美滿的生活。請你帶著這感動默讀17自然段。說說真正令你感動的是什么?讓我們一起來讀讀明明這樸實的而又感人肺腑的話吧!師過渡:“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的眼淚嘩地一下子流了下來”。要求：在四人小組內討論、交流,你找到了哪些令你感動的句子?說說你為什么感動?再讀一讀句子,讀出自己的感動,使別人聽了也深受感動。討論:為什么明明把太陽叫番茄太陽?過渡:多么純真可愛的小女孩啊!她的笑聲……深深地感染著“我”。過渡:每次看到這一幕,我的心就由灰暗無比變得溫暖起來。指名讀出父親對明明的關愛,評議后齊讀體會。學生交流,教師適時引導。用上所默詞語說課文主要內容。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我堅信：只要我們牢牢地把握《語文課程標準》的基本理念，創造性地用好教材，課堂教學一定能跨上一個新的臺階。進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。老師們在用好教材的同時，還應充分發揮創造性、主動性，為學生提供更多的實踐機會，讓學生真正地喜歡上習作，并樂此不疲。重視習作的分享課程標準在第二學段的習作要求中專門提了一條，即：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。對于寫想象的習作，要鼓勵學生大膽想象。重視兼顧記實習作與想象習作。自讀課的教學一般為借助提示，獨立閱讀，相機點撥，匯報交流。促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養奠定基礎。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情。因此我認為這一部分內容的教學應成為本課教學的重中之重，即文章的精讀部分。要達到這一要求，學生須精讀課文。要求讀準字音，讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生要用查字典等方法弄懂這些詞句。八、本冊教材的教學設想（一）精讀課文方面的教學設想精讀課文可分四步進行教學，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運用。大部分學生的學習還要靠老師的督促，個別同學態度不端正、學習不認真，作業不能按時完成，書寫不端正，例如：四（3）班鹿俊華、陸萬豪等同學。“工欲善其事，必先利其器”，正確的學習方法會使我們學得輕松愉快又事半功倍，接下來我就分別從精讀課文和自讀課文教學中簡述教學方法。能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能聯系生活實際理解生詞的意義；能把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述作品大意，感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物命運和喜怒哀樂；能與他人交流自己的閱讀感受；能在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。擴大閱讀面，增加閱讀量，寫讀書筆記或閱讀日記。學習在雙線格里寫字，要求書寫認真，字要大小均勻，字與字的間隔要適當。積極參加課內外的語言實踐活動。能熟目標記教材中的名句，背誦文中的全部古詩，背誦指定的課文，積累課文中 的優美詞語和精彩段落。能正確、流利、有感情地朗讀課文。專心聽人說話、認真思考、不隨便插話和打斷別人。能聯系上下文理解詞語的意思，在運用中辨別詞語的不同意思，能體會課文中關鍵詞語的作用，并能學習運用。辨析同音字、音近字和形近字。中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，俗話說“字如其人”識字、寫字教學應該作為小學語文的常規教學，做到書寫規范、漂亮。，規范書寫。因此，本冊教材的閱讀練習較之以前教材，在廣度上有所拓寬，在密度上有所加強，在深度上有所發掘。本