小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料-全文預覽

　　

【正文】 的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。并通過想對小蝸牛說什么，進而提醒學生要學會珍惜時間。這樣的學習方式使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。同時出示課文的插圖，引導學生觀察小樹的變化，激發起學生的學習欲望。所以本節課我也鼓勵學生在學習中進行大膽質疑，主動說出自己明白了什么，并教會學生如何表達自己的想法，并在學生匯報的過程中順學而教，隨疑而導，順著學生的匯報點及時訓練指導學習，并通過各種形式的讀一讀、說一說、練一練激發學習的興趣，感受大自然的美麗。 教學重點 教學重點：借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。 我練習：正確、流利、有感情地朗讀課文， 我了解：一年四季的不同特點。 借助圖畫、生活經驗，在交流中讀懂課文，了解一年四季的不同特點。課文借助小蝸牛先后3次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。 中村小學《小蝸牛》說課稿關芳芳春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。6．學生再寫，班級展示。2．嘗試給生字組詞。設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。已經是夏天了！”________對________說：“____________________。設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。三、角色朗讀，情境再現1．三人小組合作分角色練讀。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。③分角色朗讀。(6)指導朗讀第二次對話。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。(學生)第二課時一、復習鞏固，導入新課1．認讀生字新詞。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。可是我深知，這樣的調研不會因為結題而結束，因為只要教學，就一直要貫徹，只要面對學生，就一定要繼續培養，相信我們的努力，會讓孩子們真正在閱讀中受益，真正在閱讀中成長起來的，我努力著，我更期待著！ 我還組織學生開展了成語大比拼、賽詩會、爭取閱讀之星、辦閱讀小報等活動。這一做法立刻得到家長的大力支持，許多家長每天都抽出時間與孩子共同閱讀課外書籍，營造良好的家庭讀書氛圍，充分保證了學生的閱讀效果。 開展讀書讀報交流會。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。 四、積極開展與課題有關的活動。讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。學習《蟋蟀的住宅》之后，向學生推薦法布爾的《昆蟲記》等。因此，我不但認真學習了關于“如何進行課題研究”的專題講座，還利用課余時間廣泛收集課題學習資料進行學習。”同步閱讀實驗在我班就像剛剛種植的幼苗，雖然還未長成參天大樹，但長勢已經令人鼓舞。實驗學校的六年級同學在畢業會上最寶貴的禮物就是孩子們自己匯編的美文冊，雖然封面沒有那么精美，但上面的每一幅插圖都是孩子們一筆筆描繪出來的；雖然有些語句還顯得稚嫩，但孩子們已經開始喜歡習作。低年級學生的識字量提高了，中高年級學生理解能力、讀寫能力增強了。”“和學生一起愛上閱讀吧！一個喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，多美好啊！”“在我們的語文教學中，課外閱讀已經納入了語文教學的軌道，充分利用《同步閱讀》教學資源，拓寬了語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。當把語文課堂真正交給學生的時候，我們突然發現原先的顧慮是多余的。請聽我和學生的感受。現在，我要求同學課前拓展閱讀，積累感知信息；課中拓展閱讀，擴展教材內涵；課后拓展閱讀，課內延伸課外。在同步閱讀教學的研究中，我班語文的課堂教學正在發生著變化，我采用“三加三減”的做法，一要減去瑣碎的提問，加深閱讀的理解。我們建構了“一主一翼”的同步閱讀教學體系。在文本質量上正如人教版王林博士所說的：“同步閱讀的文章不像教材的文章那樣具有典范性，但文質兼美同樣是力圖達到的目標。語文學科這一原本很容易激發學生學習興趣的學科，卻出現了教師怕教語文、學生不會讀書、不會表達的問題。小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料關芳芳一、同步閱讀是農村學生的需求、教師的渴望通過調查問卷我們發現，農村小學生語文學習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差。市場上課外讀物雜亂，教師無法集中引領閱讀，課外閱讀缺少切實的指導，學生就是放任讀，隨意讀,農村小學生的課外閱讀狀況令人堪憂。比如：關于“不忘國恥、振興中華”這一專題，在數量上語文課本是4篇，而同步閱讀教材是15篇，在內容上同步閱讀教材更加寬泛。我們中心學校立足課堂，將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，針對農村學生的實際，確立了教學目標，努力通過課堂教學與《同步閱讀》的有效整合，培養學生閱讀的興趣，指導學生閱讀的方法，提升學生的人文素養。，總結和推廣學校和教師好的做法。語文課以教材為依托，把“教材”變為“學材”，滲透讀書方法的指導，努力做到“得法于課內，運用于課外”。由課內閱讀到同步閱讀再到課外自主閱讀，大大地擴展了農村學生的閱讀空間。”“我們語文教師終于從字斟句酌的講解和永無休止的片段訓練中走了出來，把閱讀帶進了課堂。學校配備了圖書室，開設了每周一節的閱讀課，每天中午，我們可以去圖書室看書。”通過問卷調查與教學質量檢測的反饋來看，我縣“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”課題研究后，學校之間語文成績的差距正在縮小，學生的閱讀能力、習作能力、書寫能力得到提高。每天早晨課前十分鐘讀書會，領讀班長像個小老師帶領大家在優美的語言文字中徜徉。“今朝花勝去年好，料得明年花更紅。關芳芳從開展小課題研究以來，我圍繞“小學生自主閱讀能力培養”這一小課題，根據自己所定的研究計劃，主要開展了一下工作，也取得了一些成績。 一、本學期我主要采用了一下一些研究方法，培養小學生閱讀的興趣、讓他們慢慢養成每天閱讀的習慣。 調查研究法：運用調查研究法研究現實中學生閱讀的現狀和走向，有計劃、有步驟地調查、了解、分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。 行動研究法：運用行動研究法研究促進“每天閱讀”的實踐操作策略。 經驗總結法：運用經驗總結法對實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。 個案研究法：運用個案研究法研究學生在每天閱讀中的差異性。 二、扎實地進行理論學習。 理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。如：學習課文《爭吵》后，為學生推薦《愛的教育》；學習課文《巨人的花園》后，為學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等童話故事書。（2）組織學生開展討論。實現了人人有書讀，個個讀好書，達到博覽群書的目的。 2．設計手抄報。我校在活動初期上下發了《給家長的一封信》，闡述了閱讀成長的重要性，征得家長的支持，并要求家長配合孩子做好親子課外閱讀記錄卡，督促孩子能夠用心閱讀，并能有所悟、有所得，使其能夠有個性的讀書。而且呀，我從學生的作文中也能深刻的感受到，學生們做文中所運用的詞語更優美