中學生物試題分析講義-全文預覽

　　

【正文】 的正確理解是：①環境改變使生物產生適應性的變異②能遺傳的變異是生物進化的基礎③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經過長期的自然選擇和積累就可能產生出生物的新類型(A)②、④、⑤ (B)②、③、⑤(C)①、②、④ (D)①、③、⑤答案：B除了以上這 種類型外，不同學科也還有其他的類型，使測量方式更具有針對性。這主要是考慮到全國機器閱卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。在這種選擇題中，備選項的編寫有兩種情況：一種是備選項中幾個正確選項是并列關系，互不影響；另一種是邏輯關系，缺少某一個或選錯某一個將導致答案的錯誤。該題型正確選項若是C或D, 則不僅考查了題目本身的 測試內容，也考查了題外的知識。兩個題干可以對應同一個正確選項，也可以對應不同的備選項。題干往往是一句問話或一個不完全的陳述句，有4～5個備選項。第四講 生物學選擇題的編制在我國大規模的考試中，已將選擇題這樣的題型作為試卷的重要組成部分而被廣泛采用。[10]次年在湖南、海南、云南3省進行史稱三南方案高考科目組改革實驗。4．蛋白質不是遺傳物質（1分）。轉化是個專門的分子遺傳學的名詞，有它特有的含意，考生是不知道的。用類比的分析方法可以分析出注射無莢膜菌加入殺死的有莢膜菌與加入由殺死的有莢膜菌中提取的DNA具有同樣的實驗結果。由于人們的思維方式不同，根據出發知識可以形成若干結論。我認為選此材料命題是適宜的，但問題在于如何使用這份材料，如何設計適合考生水平的答案，在這里面需要再“創造”。根據以上實驗結果，可以說明：上面這道試題的材料來自大學課本中證明核酸是遺傳變異物質基礎的經典實驗。(3) 注射無莢膜菌對動物無害→動物體內出現無莢膜菌。新的編題材料可來自各個方面，但所設問的內容絕不能超出考生的實際水平。設問方式簡練，而答案又不具猜測性，考查分析能力和識圖能力。1992年為“三南”高考編制了考查同樣知識點的題目如下：下面是有關脊蛙反射的實驗(10分）(1) %硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，將引起 ，若貼在足趾皮膚上，則將引起　　　　活動。(1) 剪斷 側根，將備好的濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，左、右后肢都不出現反射活動。準備好浸有1%硫酸溶液的濾紙片作為刺激（實驗中可適當改變硫酸濃度）。這一點在有1000萬多人參加的考試中是十分重要的。而這個知識點在教學中的比重也基本上與此相符。（4分）(2)如果摘去主莖頂端（摘心），側芽部位的生長素濃度就會降低，側芽的抑制作用就解除了，側芽可以發育成枝。例如，1981年有這樣一道試題：在棉花栽培管理過程中，為什么需要摘心？試根據生長素的作用加以說明。在命題時可能想考查學生從近視和遠視的成像過程讓學生推理出看物體時晶狀體的曲度狀態，以及所涉及到的平滑肌和懸韌帶的狀態，然而50秒左右，因此學生難以想象。縱觀這十多年的試題，是否個別試題存在超綱的問題呢？我認為個別是存在的。第三講 命題通則一　不超綱在學校的教育考試中，期中、期末考試以及會考都不能脫離教學大綱的要求進行試題編制。因此可信的測驗未必有效，而有效的測驗必定可信。3）試題的難度水平不適宜或比例不當。即使這樣，我們在這方面的研究還有待進一步的開展。（2）預測效度衡量考試有效性的一個重要方法是評價這項考試的成績所做出的預測是否成立。在學校的成績考試中，教師要根據教學大綱和教材對所測驗的題目進行系統的比較，看試卷是否能作為一個代表性的樣本。教育學上的內容效度指的是一個考試所測量的內容的代表性程度。教育測量學中的效度也稱有效性，指的是一個考試所測量的內容達到預期的程度。在上述因素中，試卷長度是最重要的因素。表 15名被試在奇偶分半測驗上的得分考生編號123456789101112131415奇數題(X)2018232117182017161314131288偶數題(Y)2022192218151417151614121076[解]　1）計算兩個“半測驗”得分的積差相關系數考生編號奇數題得分(X)偶數題得分(Y)X2Y2XY12020400400400218223244843963231952936143742122441484462517182893243066181532422527072014400196280817172892892899161525622524010131616925620811141419619619612131216914415613121014410012014876449561586643648N=15∑X=238∑Y=227∑X2=4058∑Y2=3769∑XY=3864代入上述公式(1)得：2）再代入公式（2）得：所以，該測驗的分半信度系數（即信度）。該方法的優點是不需用兩套試卷去考兩次。它比較適合于評價速度測驗，因為速度測驗的題目多，時間緊，考生無法記住測驗內容。對一項考試的評價，主要看其結果是否可靠和有效。這是因為水稻根的細胞膜：A 吸附硅的能力強，吸附鈣的能力弱B 運載硅的載體多，運載鈣的載體少C 吸收硅是自由擴散，吸收鈣是主動運輸D 吸收硅不需要能量，吸收鈣需要能量，特征曲線如下：該曲線表明，試題對低分組有一定的區分能力，而對高分組無區分能力。 下面是1990年生物學高考的幾道題的特征曲線。應盡量將題目的難度分布廣一些，才能把各種水平的人都區分開來。2 區分度與難度的關系難度與區分度的關系十分密切，這時D為0。1 區分度的計算 區分度的計算方法很多，其中最簡便的方法是比較測驗總分高的一組考生與低的一組考生在試題通過率上的差，即 其中 D為鑒別指數； 為總分最高的27%考生在該題的通過率； 為總分最低的27%考生在該題的通過率。（4）如果高分組的考生所選擇的答案集中在兩個答案上，說明答案可能不惟一。通過備選項的反應情況，可以得到考生在知識、能力上的缺欠，命題的偏差等信息，從而為修改試題提供依據。（2）根據教學經驗討論確定每個能力層次的試題的內容難度級別范圍。這樣，有的學者就提出了“內容難度”的概念，這就是難度的第二個內涵。如果把這種統計結果用在會考中，就不適宜。在生物學高考中， 。五 學科教育目標（請自學）1 布盧姆的教育目標分類2 馬杰的行為目標陳述的原則3 加涅的學習結果分類4奧蘇伯爾的意義學習分類5安德森和梅耶的知識分類方式第二講 試題和試卷分析一 試題的難度分析1 難度的計算 試題的難度有兩種內涵，其中一種是統計難度，它依賴于考生群體的知識和能力水平。“在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面，對考生的表現進行測量”。(8)高考生物學實驗　　在對高考生物學的全部知識內容進行教學和復習過程中，我們一定要始終把握住“回歸課本、注重基礎”這個核心，以上述8個單元為基本框架，把考試大綱中規定的每個考點在教科書中一一找到它的落腳處，弄清每個考點的來龍去脈及其相互聯系，這樣往往可收到事半功倍的復習效果。(4)遺傳、變異和進化。2 全面有序地熟悉“考試范圍”所框定的知識內容　　考試范圍是考試大綱的基本內容，它十分清楚地指明了高考命題對學科基礎知識和基本技能的要求。“獲取信息的能力”還包括考查考生對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展的關注。　　考試大綱中的第3項能力要求是“獲取信息的能力”。這里所說的科學探究能力，在高考中主要指的是對未知答案或不確定答案的問題進行探究,通過實驗操作、調查等多種方式得出合理答案。　　通過對新的情景材料或源于課本中經典實驗內容的變式實驗，分析考查考生在實驗方案的設計中，怎樣考慮實驗步驟?對實驗現象和結果怎樣進行預測、解釋、分析和處理等。　　該項層次的實驗能力考查，需要考生通過教科書的有序回歸，注重對每一個實驗操作的親身經歷，理解和記住這17個實驗的基本內容。第2條“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等”，是加強對基本技能的考試要求(圖解是近年高考試題中的重要呈現形式和表達形式)。10個條目在表述上更加具體，在指向性上更加明確。四 研讀高考考試大綱考試大綱是指導高考復習教學的惟一法定性文件，它明確了考試性質，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結構，列舉了題型示例。3 學能考試該考試是測量考生完成某種任務的能力傾向。也可以排序，表明考生在團體中的位置。測量得出的數量化的結果，其意義和價值是什么？比如一個學生的某項考試獲得60分，對照某種參照標準，該成績屬于及格還是不及格，該考生在應試團體中應處于什么位置，60分表明此考生掌握了哪些知識，還有哪些知識不會，這就是評價所要做出的判斷。二　測驗、考試與評價教育測量學中的測驗一般是指向被試者提供一組試題，要求做出回答，對其反應結果做出數量化的表示。在學校教育活動中，它主要包括對學生的學業成績、技能、思想品德等方面進行測量與評價，它本質上屬于心理測量，是心理測量的原理和方法在教育評價領域中的應用。對于這道題，某些同學能正確回答，二某些同學不能正確回答，說明這兩組同學之間有什么方面的、怎么樣的差異？如何提高不能正確回答的這部分同學的水平？解決上述這些問題，有一門專門學問：教育測量學引言 學點教育測量學一 物理測量與教育測量在日常生活中，我們非常熟悉如何使用一把尺子去測量一件物體的長、寬、高，這屬于物理測量。種群密度的調查是研究種群數量變化的重要實驗手段，其方法主要有“樣方法”（常用于植物種群密度的調查）和“標志重捕法”（常用于動物種群密度的調查）。本題的解題思路：熱帶雨林生態系統分布于高溫多多雨地區，是陸地上生物多樣最豐富的生態系統，動植物種類繁多，群落結構復雜，可表現出較強的自動調節能力，能夠維持較長時間的穩定性。解題時應遵循從特殊到一般，又從一般到特殊的規律，把生態系統的共性原理用于熱帶雨林系統問題的解答。有“地球之肺”之稱的熱帶雨林，其抵抗力穩定性比較強，但是一旦遭到破壞，就很難恢復到原初狀態，因此其恢復力穩定性比草原生態系統弱。還有比如，你覺得這道題好還是不好？如何來衡量？這也涉及如何科學客觀評價試題的問題。教育測量雖然與物理測量有相似之處，但教育測量是測量人在教育活動中的心理現象。其次，由于教育測量的方式所限，比如僅通過行為觀察、談話、實驗、測驗、考試等手段所獲得的結果，在意義上、準確度和可靠性上都不是絕對的，并需要某種參照標準對其進行解釋和判斷。與測量有關的另一個概念就是評價。分數的表示可以分為等級，表示所達到的程度。如學校的期中、期末考試。例如平時在教學中的小測驗，就是一種診斷性考試。大綱中規定的“4項能力要求”，在近年多次修訂中，通過歸類重組，已明確界定為10個層次分明的條目，充實和加強了對“理解能力”、“實驗與探究能力”的考查。在考試大綱中，“理解能力”是最基本的能力要求，它包括3個遞進的條目：第1條“把握所學知識要點”，主要突出對基礎知識的考查。第(1)層次要求考查的是考試大綱中規定的17個教科書中的實驗，也是高考中最基本的實驗能力要求。　　第(2)層次的實驗能力是要求考生能從教科書中17個實驗中，去提煉、歸納出一些共同的實驗思想，這主要包括實驗的基本原則和實驗設計的基本程序等。在近年高考中，該層次能力的考查正在逐步加大力度。　　隨著《普通高中生物課程標準》的全面實施，嘗試對考生科學探究能力的考查，加強對實驗原理、實驗方法、操作技術等方面的遷移能力的考查，正在逐漸成為高考命題的主要方向。解答這類試題時，需要對有關數據進行提取、加工或換算，運用這些信息并結合所學的生物學知識，對問題作出準確判斷、合理解釋和符合邏輯的推理等，也就是說要能解決相關的生物學問題。　　由此，深刻領會考試大綱中4項能力要求的精髓和實質，并將其貫穿在整個教學和復習過程中，落實到每一個具體的考試單元或知識板塊或知識考點上，具有舉足輕重的意義。(3)生物的生殖與發育。(7)生物與環境。例如，“要重視對考生科學素養的考查”。　　總之，細心研讀近3年的考試大綱，我們不難發現，考試大綱保持了一個明顯的相對穩定，充分體現出了在穩定中求發展，在變化中求創新的高考思想。對于非選擇題，如填空題、簡答題等計算方法如下： 其中，為考生在該題的平均分，X為該題滿分，如果P值的統計結果為1，即全體都會，或統計結果為0，即全體都不會，這樣的試題喪失了測量的作用，對考生沒有鑒別區分能力，因此都是應淘汰的題目。比如從生物學的學科內容上，某些試題內容是難的，但是由于反復練習，便成了統計難度的容易題，相反，有的題在學科內容上是容易的，但是統計結果便成了難題。主要依據試題所屬的能力層次，試題考核的知識面、知識深度、解題的