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2026-06-02 02:56 上一頁面

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【正文】動發展。學校把打造明星教師，建設名優學校，讓所有的學生念好書作為辦學的最終目標。（6）注重對班主任的培訓與選拔，培養骨干，表彰先進。⑵完成繼續教育文本的學習任務，每學期學一本教育理論叢書，⑶每年在縣以上會議交流材料不少于2篇，教師撰寫教育教學論文在省級以上刊物發表的不少于2篇。（4）科研品質。衡量一個教師有無科研精神，主要標志就是看其在科研中是知難而退，使課題半途而廢，還是知難而進，使課題善始善終。衡量一個教師有無科研意識，主要標志就是看其在教學工作中是否自覺自愿地主動地給自己提出科研的任務要求。（二）我們對科研型教師的概念及素質結構的界定什么是科研型教師？科研型教師應表現為自覺地專業技術追求和事業心；具有創新精神和獨立的教學風格，常創常新，“一專多能”；具備學習和反思能力；具備科研寫作能力；能運用教育科研技術獨立開展一個問題或多個教育教學中的問題研究；能運用現代信息技術開展教學活動。優于課題研究是教育專家的事，學校個別人的事，其他教師只能作為研究因子的學校教育科研狀況。《方案》詮釋培養科研型教師的目的意義，確立了培養目標，界定了科研型教師的概念與素質構成，明確了培養策略，構建了操作定義，規定了操作細則。教師的崗位在學校，上級的方針政策的貫徹和落實關鍵在學校，學校才是教師繼續教育活動的組織者和實施者，以校為本的教師隊伍建設工作必然成為當代教師發展主流。因此，上級教育行政部門特別重視教師繼續教育工作，并把其列為推動教育發展的頭等大事。我校在反復研究和論證的基礎上出臺了“《農村中心小學培養科研型教師的行動研究》方案”。教師人人有課題，科研面向每一名教師，給教師提供研究的平臺和展示才華的機會，能增強廣大教師的工作成就感，提高教師的研究能力，進而，提高廣大農村教師實施素質教育的能力。通過“四、五、二十”的科研型教師隊伍建設模式的構建與運行，能使我們農村中心小學的教師適應新

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