初探初中信息技術分層教學_教學論文-全文預覽

　　

【正文】 任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。所以作為教師，我認為應做到如下幾點：一、作為教師應提高自身的素質，讓學生感到信息技術不只是上上網現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而充分挖掘學生的潛力。如何把握好信息技術的教學在我校一周只安排一節信息技術課，是作為所謂的副科來上的，但學生們是非常的喜歡。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。但是由于信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術教師安排課下輔導。在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。如何教學這門課，結合自己的實際教學經驗，談談我自己在幾個方面的教學思考：一、培養學生學習興趣興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動手。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應把握哪些知識技能，達到什么程度。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感愛好，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。筆者對剛入學的七年級新生進行了一個調查統計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。教學評價的分層 我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。(即基礎性是培養學生基本素質和能力。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。（三）、課堂練習分層 信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。（二）、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生愛好愛好之間的矛盾，克服學生把握知識水平兩極分化的矛盾。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據自己的個人愛好設計一張電子小。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。在能力目標上，重點培養操作技能，把握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求把握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模擬完成相關的操作。其次需要以下五方面的分層：、教學目標的分層教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。但是必須注重層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。針對這一現象，假如仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習愛好，越學越差，形成對信息技術課的懼怕心理。學習態度方面的差異。而計算機老師說它難上，主要難在于學生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。因此本文針對學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。、類比講解法。，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，就此學生之間的差異可想而知了。本文主要討論如何進行分層復式教學，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層復式教學效果。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據這個課時也編排的。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。第一篇：初探初中信息技術分層教學_教學論文初探初中信息技術分層教學_教學論文篇一：初中信息技術分層教學論文初中信息技術分層教學論文摘要：在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。為了給社會輸送更多的合格人才、優秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創新，提高學生信息化技術的能力。在很多學校，一般是每周安排一節課。這分層復式教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。對新生進行調查統計，有些小學沒有開設信息技術課。有的學生求知欲強烈樂于并且善于積極主動地學習，大部分學生則是被動地學習，缺乏主動學習的欲望。這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。篇三：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學摘要：由于各地區的經濟發展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。關鍵詞：分層教學、信息技術一、信息技術分層教學的原因其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習愛好高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么愛好，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。分層教學理論的指導思想在于：素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。、課堂練習分層信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目