《看雪》教學反思-全文預覽

　　

【正文】 幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。《看雪》教學反思2張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。]第四篇：《看雪》教學反思《看雪》教學反思15篇《看雪》教學反思1我將本文的教學目標設定為：，培養閱讀文言文的能力；，反復誦讀，并背誦；，掌握并運用白描手法。]三、讀詩句，邀請“看雪”1． 出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。[本文中的四個問句，是教學的另一個重點。相聚不是很遠，如果直航，很方便，個把小時就到。4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。——（教師微笑著點點頭。3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。再次指導讀。]二、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。(齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。學生讀起來有滋有味。本課教學，通過讀、想、寫的結合來學習課文。這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。地方在于學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。看雪教學反思13本節課上的是《看雪》的第一課時,以認字讀準文為主要目標.,以謎語的方式導入揭題,學生興趣較濃,很快就能進入正文學習.自由讀文,在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準,我覺得這個環節可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預習課文的`要求來先學習生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,老師應更注意指導學生的一分為二的觀點, ,給他們自信. .剛開始的時候老師范讀課文,要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級學生的思維不夠全面,雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來,還是要以讀好課文為主,給學生的質疑不要太多,適當就好,就是想各種形多讓學生去讀,想讀,喜歡讀.看雪教學反思14多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的39。延伸遷移，聯系實際。其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了。4。品味雅趣。《新課程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。我們作為引導者、組織者，要不斷地探索新思路，樹立新目標，充分調動學生主觀能動性，激發學生的求知欲望，而讓我們的每一節語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學”的真實回歸。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點。二、朗讀感悟，突破難點為突破難點，我依然采用多種形式的讀。在讀中感悟交流，學生更是興致濃厚。然后，小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。課文以對話的形式呈現，通過師生對話，表達了作者對祖國統一的期盼。”我要從遺憾中找出問題，改進方法，提高自己。但也有做的不好的地方。我在這節課的教學中，做的好的地方是：，讀出情，讀出味。從前的閱讀教學重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，利用讀，讓學生的思路擴散了，學生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。是突出了團結友愛，發散思維，勇于創新的精力。整篇課文以讀為主，學生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。再抓住重點段落朗讀深化，還適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養語感。本文顯著的特點是作者以事情的發展順序，按比賽前——比賽時——比賽后三部分構篇。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如。以“用”突破。“讀”既是手段，又是目的。看雪教學反思4上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊！這份美好，誕生于以下“突破”。此時學生應該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。從而就激發了學生一探究竟。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。當然，這節課完成了我的學習目標，學生們充分參與、積極展示，只是這是一節公開課，各方面都準備的充分，多希望我們的常態課也能如此！我們的教學將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！看雪教學反思3本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。課上展示，學生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現了學生良好的發言習慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應該他們在課下也充分準備了，這次沒展示成，有點心不甘呢。教學設計中，我把這節課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內容較為簡單，準備放手讓學生去做，老師只是點撥引導。——（教師微笑著點點頭。3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。再次指導讀。]二、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。（齊讀課文第一、二段）5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。學生讀起來有滋有味。本課教學，通過讀、想、寫的結合來學習課文。課文言語中的景之美、情之深和表達的簡潔與精妙給學生深刻的印象。我在引導學生讀課文時沒有平均用力，而是抓住文中的重點詞語和句子讓學生去讀、去品，又帶動了對全文的理解。第一篇：《看雪》教學反思《看雪》課后反思《看雪》這篇課文的言語表達看上去平易自然，卻蘊藏著豐富的情感，同時還給讀者留下了很大的想象空間。”其中，“飄”“鋪”“披”等詞的運用準確生動，引發了讀者的想象，表現了雪的大。這樣的教學設計能緊緊抓住課文語言的特點，采用多種方法引發學生讀中感悟，使學生讀出文中之形，讀出文中之境，讀出文中之情，體會到作者用言語創造的精神世界之美。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。試著讀讀。指導讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。）看雪教學反思2《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學生掌握白描這種寫作手法的`特點，寥寥幾筆，勾勒事物的特點，并回憶到馬致遠的《天凈沙由此聯想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認真學習，這就是一種對學習的癡迷！學生們在老師的引導下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。有著這種經歷的人，他的文章會流露出什么情感。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。三是議“奇遇”，三悟癡心。上聯：臘月西湖雪大下聯：更定湖亭人癡。當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。