小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文-全文預覽

　　

【正文】 參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分。將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。學會總結與匯報。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣二、創設合作情境，讓學生樂于合作。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。經過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。主要措施：加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；爭取經費支持，外出培訓與學習；加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；邀請專家領導來課題組指導工作。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。研究內容：小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。經費保證：在本課題的研究中，凡與經費有關事宜，學校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經費，保證本課題的順利進行。完成研究任務的保障條件制度保障：自加壓力，制定相關的研究制度來規范研究行為。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結成果階段。七、研究過程和步驟研究思路根據理論來源于實踐并指導實踐，我首先查閱有關“小組合作學習”文獻、資料，吃透其內涵，了解目前國內外“小組合作學習”研究狀況，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學習中的困惑和想法，提出自己的假設并在課堂中實踐、總結、調整假設，邀請部分校內教師參與實驗，收集典型案例，學習“小組合作學習”的相關理念，撰寫論文，分學期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結。通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。小組合作學習是以“組內合作、組間競爭”為宗旨，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。四、理論假設五、課題的界定“小組合作學習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。自此，我在教學中開始運用合作學習。科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。這一課題的研究將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產生巨大的推動作用。理論價值在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，讓學生把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，也是教學過程中的一個重要環節。”新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。但在小組合作學習熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養，合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。二、課題研究的目的和意義研究的目的通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優化教學過程，創建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質的目的。《語文課程標準》中指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產生了許多的片面的認識、錯誤的做法。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生學習，從而為未來發展提供良好的基點。三、課題研究的理論依據2000年4月，甘肅省小學語文教學研究會會長謝瑞和蘭州張蘇灘小學的王豐老師，將合作學習的理念帶入了平涼市。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。并以小組總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。通過小組合作學習，培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價研究方法（1）調查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經驗總結法具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結，及時調整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。第一階段（2006年11月——2006年12月）調整完善方案深化實驗階段。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學中預設與生成的研究》。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作