蘇教版語文七上《“諾曼底”號遇難記》word課堂教學實錄-全文預覽

2026-01-03 04:29 上一頁面

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【正文】 500人落海，附近有 20艘救生艇，只有 1艘回頭， 6人獲救，1500 人才活了 6個，后來，救生艇上的 700 個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。師：這叫 _____（生：以身殉職）那他是一個 _____的人。生 1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。生 3：我同意剛才這位同學的觀點。輪船緩緩行駛著。師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？生 1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。” “夠了。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。引用：在 1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。好恐懼等。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。驚慌：舉止失常。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。生問：老師，什么是細節描寫呢？師：這樣吧，老師來畫棵樹。是真正的英雄的權利！學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。（學生討論、準備）學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有 25名船員， 1名女服務員； 31 名乘客。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。（教師出示課件）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。為什么船就不沉了呢？生：因為船上的重量減輕了。 ?? 師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？師：這個問題很有深度，大家想過嗎？生：（沉默）師：這種的權利是不

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