淺談如何利用導學案提高高中數學課堂有效性（合集五篇）-全文預覽

　　

【正文】 律和方法。練習要求：目標明確、形式多樣靈活、針對性強。力求做到：學生會的不講，學生能講的不講，講了學生不懂的不講。針對新課內容，緊扣學習目標，設計一些導學思考題，提出自學的要求，教給自學的方法，引導學生去復習與新知識緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯系，做一些鋪墊性的練習，嘗試把新知識轉化成舊知識來解決，對書中看不懂的地方作好標記，有時還要求學生準備一些學具?！皩W案”既是老師的教案，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性?？傊?，學案導學先學是基礎，后教是關鍵。4．指導學生重視學案的整理和保存。六、學案使用應注意的問題1．在使用學案導學時，要注意學案中各個知識環節間的過渡與轉換，設計過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求的強烈欲望。學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。通過總結，學生回顧本節課的學習內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。④教師根據學生當堂訓練暴露出的問題進行有針對性的個別輔導。根據學習目標聯系生活實際有針對性的設計當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于15分鐘。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。本環節是學案導學六步教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子生做“老師”，實現組間“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是交流的繼續。但千萬不能輔導。上課伊始，教師指導學生參照“學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的、任務參與課堂學習。6．反思感悟學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思，要把得失總結、真理領悟、生成質疑用雙色筆寫在學案上。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。問題設計要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容，有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。四明確自學要求。3．自學指導自學指導要做到四個明確：一明確學習內容，明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等。②學習目標要準確。三、學案的編制學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、交流、檢測，真正跳出了題海。學案導學，從設計學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法、學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現。學生拿到學案后，根據學習目標、導學問題、方法指導，自主學習并完成相應的檢測，然后通過板演、口答等方式進行展示，最大限度地暴露問題，在此基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點，進一步理解掌握。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果一、概念界定“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我認為學案是提高課堂教學有效性的重要方法。如果臺風侵襲的范圍為圓形區域，半徑為120km。重點： 如何將實際問題轉化為數學問題。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據各自的實際情況進行靈活取舍。四、扣標整合，形成網絡學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。一是點撥。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。關鍵詞：導學案，提高，課堂，有效性學案導學教學模式是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了現代教育的特征，符合新課改的理念。本文主要探討了“學案導學”教學模式、操作方法、該教學模式的優點，以及在教學實踐中的運用。學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。二、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑“導學案教學模式”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。總之，教而有法，但無定法