提高高中英語教學有效性策略研究-全文預覽

　　

【正文】 獲得的具體進步和發展，關注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態度及認知水平發展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質提供實踐指導。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。截至目前，全市原有的162所完全小學已調整為142所；20所獨立初中調整為16所，撤并了中小學24所。三年多來，經過課題組成員不斷的實踐、反思、總結，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結如下：一、課題提出的背景 《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：首先，把學習的主動權交給學生。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。提高課堂教學有效性的若干策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。這樣的課堂有效性自然就高。一、關于教學目標的有效性教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。”這應該是我們努力的方向。四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。”這是多么鼓舞人心的話語。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。”新課程提出“以學論教”的觀點。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。關鍵詞：課堂教學有效性2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。如果發現學生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復現。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。環節三：課后。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。 and Methods in Language 。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。參考文獻：陳國華：“談英語能力標準的制定”，《外語教學與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉型期的英語教學》，商務印書館，2004。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發展的趨勢。因此，教學測評也應該體現這一變化，不僅通過出統一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。現在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。基于這樣的認識，在傳統的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經完成既定學習目標。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。為充分發揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：1）目標。較好的英語課應采用多種創設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。一名語言教師應在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。第一篇：提高高中英語教學有效性策略研究提高高中英語教學有效性策略研究摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。精通外語是體現外語教師職業信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產生的困難。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(, 1997)。2）策略。4）評價。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）。由于傳統的評估都是由教師按照統一的標準進行的，沒