小學科學二年級上冊湘教版教案-預覽頁

　

【正文】 均勻地分散,最后它們的顆粒看不見了,這種現象叫溶解。 學生制訂實驗計劃,讓學生思考怎樣分工合作探究,做好觀察記錄,關注學生學習方法和良好科學習慣的養成。學生會發現淀粉開始出現沉淀,并沒有均勻分散到水中。實驗結束后組織學生利用活動手冊完成分類,再組織匯報由于該實驗使用的器材較多,需要教師引導學生在實驗結束后對器材進行分類整理。教師準備的圖片可以依據學生的回答適時出現,也可以作為教師的補充講解。 對于“水中也溶解了空氣”這一現象,可以引導學生提取生活經驗,如在加熱水的初期,可以看到燒水容器的壁上總是有小氣泡出現,那就是溶解在水中的空氣。能在老師的指導下,通過不斷調制、比較,制作出能吹出很多或很大泡泡的泡泡液。又能有多小?五彩的泡泡好像漫天繁星。既而引導學生提取生活經驗,哪些洗滌劑可用于制作泡泡液。學生一定會積極嘗試,比較發現其神奇的效果,吹出的泡泡會更大更不容易破,充分讓學生享受成功的喜悅。培養學生的表達能力,也分享最好的成果。 (3)把肥皂切成小薄片放在杯子里,沖進熱水將肥皂片溶化,再往杯子里加入適量的砂糖和一包茶,蓋好蓋子放置一夜。用帶珠光的洗手液或洗發水制作泡泡的顏色會更好,加糖和醋的話泡泡不容易破。情 感態 度與 價值 觀關注動物對周圍環境的感知行為。單元小結 第1課 觀察兔子的反應一、教學目標知道兔子的感官,舉例說出兔子可通過眼、耳、鼻等感知環境。認真細致地觀察比較。 二、教學準備實驗材料:兔子、兔籠、胡蘿卜、青菜、干草、蘋果等。還記得感官都有哪些器官嗎？（眼睛、耳朵、鼻子、舌、手）“小動物也像我們人一樣,用各種感官對周圍進行感覺,做出反應嗎?”接下來就可以“請出”本課要觀察研究的小動物——兔子。 活動2 觀察兔子對不同食物的反應 教師可以出示胡蘿卜、小白菜、干草、黃瓜(均少量)。活動前,要讓學生明確:觀察兔子的反應,要重點觀察它的眼、耳、鼻、口等感官在面對不同食物時有沒有和往常不同的舉動或變化。二是縮小兔子的活動范圍,利用圍擋把兔子和周圍的食物限定在有限的范圍內,防止兔子穿過食物擺放區做更大范圍的運動。只要學生能結合觀察實際,說出自己的見解就可以。第二環節研究兔子鼻子(嗅覺)對食物的反應如果說研究兔子對不同食物的反應需要對它的眼、鼻、口進行整體的觀察那么本活動就有了更具體、明確的研究方向。多數學生首先會想到把兔子的雙眼蒙住,再提供它喜歡的食物,進行觀察。并引導學生進行實驗結果預設:“如果兔子被裝有草的黑色袋所吸引,不愿離開,則說明…如果兔子對兩個黑色袋沒有明顯不同的反應,則說明……”借此訓練學生的方案設計能力。為了使食物的氣味從袋子中更好地發散開來,教師可以提前在袋子上扎一些小孔。 通過研究蝸牛有無嗅覺,發現蝸牛對不同氣味有嗅覺反應,并能結合觀察對蝸牛嗅覺器官在哪里做進一步的推測；通過研究蝸牛能否聽到聲音,發現蝸牛對聲音變化無明顯反應,并能結合觀察對蝸牛是否具備聽覺器官做進一步判斷。 對觀察小動物充滿興趣,認真細致、樂于記錄。飼養蝸牛的塑料盒(內放濕沙子菜葉、黃瓜,放養多只蝸牛)。 三、教學建議課時安排建議:1課時。 組織學生根據記錄匯報蝸牛的身體結構,最后教師進行梳理,規范其身體各部分的名稱。明確了蝸牛主要組成部分的準確名稱后,接下來的觀察匯報就要統一使用詞匯,便于學生間共享發現。在學生發言、傾聽彼此交流中,會遇到設計難點:“怎樣讓蝸牛在看不見的前提下,面對不同氣味的食物,從而觀察它的行為?”不過類似的難題在研究兔子的嗅覺時曾經出現,也有了很好的研究方案,學生在這里可能會遷移運用,將不同氣味的食物放在黑色袋子中,觀察蝸牛的反應,教師要對學生解決問題的思路給予充分肯定。 在實驗操作中,除了用棉棒靠近蝸牛看反應之外,也可以用蘸了白醋和糖水的棉棒分別在托盤中畫出封閉的方形液汁痕跡,將蝸牛放在其中,觀察它更愿意向哪邊運動,突破哪邊的“防線”。基于更多事實的匯報,最終再讓學生針對蝸牛有沒有嗅覺,有沒有鼻子做出自己的解釋。最終由學生互相評議完善。”這個實驗暗含著和蝸牛運動中不制造聲響進行對比。 建議教師在實際教學中,為了一節課能夠完成教學任務,可以將探究蝸牛的嗅覺和聽覺活動并行開展,學生可以分組自主選擇先做其中一個,再做另外一個。放在透明的塑料板上,觀察它腹足與地面接觸部分的運動情況。 （三）、總結 第3課 有趣的動物反應 一、教學目標 能舉例說出23種動物利用某種感官(眼、耳、鼻、舌等)對周圍環境進行感知、做出反應的事例。 細致觀察、比較,樂于與同伴分享發現。 教師準備材料:多媒體播放設備,實物投影。”談話之后,就可以組織接下來的活動。 讓學生交流小動物利用感官對周圍進行感知,做出反應的事例。光線強弱變化時,貓眼睛的變化。 讓學生交流飼養小動物的經驗,旨在引導學生了解小動物在更長時間的生命活動中,對棲息環境(溫度、食物、陽光等)的感知和反應。要么是從動物不良反應入手,思考某些環境對它可能構成了危害,使得它出現了異常的表現。 ,旨在培養學生對小動物的愛心、責任心,教師要適時激勵學生,通過經驗交流,調整飼養方法,繼續堅持飼養小動物。也可以組織學生先自讀資料,然后請幾個學生分別脫離課本,用自己的話,把這些動物高超的感知環境的事例講給大家聽。描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。太陽、月球與我們的生活密切相關。描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。用歸納、總結的方法,梳理關于太陽發光發熱帶來的影響的認識。三、教學重難點：觀察、對比、描述、記錄。問學生判斷有無陽光可用什么感官?我們可以在哪些時段、什么地方尋找太陽帶給我們光的證據?教師先讓學生討論、交流、表達,根據學情適時點撥:晴天與陰天、是否背陰、白天與晚上等時段,眼睛觀察到的現象有何不同?教師再對學生提供的證據進行梳理、點評總結。教師可以先讓學生體驗、分析這兩個觀察實驗,再引導學生在觀察、實驗的基礎上,搜集更多光和熱的關聯證據。如,摸同樣的石頭、同樣的墻壁、同樣的欄桿。此實驗更加強調了對比實驗控制變量的問題,定量實驗的結果更能直指原因。 利用圖片、視頻等相關資源,幫助低年級的學生更好認識相關知識,由教師做好引導。 貓頭鷹是典型的晝伏夜出的動物之一,類似的動物還有很多,如獅子、老虎等擅長夜間捕獵的肉食性猛獸。分別從生產和生活兩個方面來梳理太陽對人類的影響。 教師可以讓學生在此前的活動活動3的案例的基礎上展開充分的討論,如:小草、綠樹、向日葵等植物沒有了陽光會死去。（三）、總結第2課 看太陽認方向一、教學目標 太陽每天在天空中的視運動是有規律的。知道辨認方向的生活技能。太陽每天東升西落是客觀事實,而東西南北則是人類根據此規律現象給出的4個方向的名稱。這種代入,應該區分早晨太陽升起、傍晚太陽落下的兩種不同情況。再讓學生面朝模擬場景中傍晚西落時的太陽,要求學生自主判斷自己的前后左右與東西南北之間的對應關系。基本認識了東西南北四個方向的規則后,教師應該用學生熟悉的場景,例如校園，實際去根據太陽的東升西落辨認方向。盡管在上一個活動中,已經用示意圖卡或課件的方式教了這個知識內容,但學生的確需要經過一番強化練習才能熟練掌握此項技能。 第3課變化的月亮 一、教學目標 知道月有陰晴圓缺。 二、教學準備各種月相的照片、錄像,活動手冊。 學生以前的經驗多是不經意的觀察得到的印象,學生討論交流之后,發現不同的學生描述的樣子有不同,到底實際情況如何?教師加以引導,讓學生產生進一步了解月亮樣子是怎樣變化的動機,要了解變化情況,就需要根據實際觀察證據來確定。教師可布置以下任務 月亮每天晚上8點是什么樣子?月亮每天晚上9點是什么樣子?月亮每天上午9點是什么樣子?然后讓每組的學生領取某個任務。 制訂觀察記錄單(如果每天觀察兩次,要修改活動手冊上的記錄單,修改時教師要示范指導,如制訂“每天上午9點、晚上8點觀察月亮的記錄單)。督促學生、家長每天定時定點觀察,并做好記錄。教師匯總學生的記錄,請他們再次描述觀察所得。科 學探 究觀察、提出問題、分析、比較、歸納、描述。單元小結第1課它在什么方位 一、教學目標 知道使用“上下、前后左右、東南西北”等名詞描述物體的位置。 二、教學準備 學生準備：活動手冊。要求學生閱讀單元頁的圖文,利用小詩中的問題或提問“圖中有什么,他們都在哪兒”引發學生思考、討論調動學生已有的認知,然后引領學生進入新課的教學環節。教師可以組織學生想一想、說一說,怎樣描述小貓的位置。建議教師針對黑板上的板書進行以下加工處理,啟發學生針對性地比較,將歸納、抽象的過程逐步展示出來。尋找描述要素和描述格式的相同點也可以放在活動2中去處理。活動2旗桿在哪里 教材活動2的呈現方式與活動1雷同,教學流程、板書也可以基本相同,只是在教學方式上應有不同。 由于借助圖片的觀察屬于間接觀察,不適合作為第一個教學活動直接呈現,因而建議教師因地制宜,沿用“小貓在哪里”創設的活動場景,在教室中辨別東南西北4個方向,并嘗試讓學生用“東南西北”描述物體的位置。在學生交流表達環節,建議學生說教師寫,引導學生點評并梳理黑板上的板書,啟發學生參照活動1,尋找針對“旗桿”的多種方位描述中的相同和不同。 “小貓”“旗桿”的各種方位描述,讓學生進一步歸納抽象,最后概括出描述物體方位的方法:常用它在某個物體的前后左右、上下東南西北來描述。知道使用“上下、前后左右、東南西北、遠近”等名詞描述物體所處的位置和方向。 二、教學準備分組材料:籃球、鋼球和乒乓球,以及能容納3個球的帶網格的大紙。 三、教學建議課時安排建議:2課時。先在組里說一說,再全班集體討論交流。本活動可以以小組為單位展開,每個小組按照板書或PPT的樣子將3個球的位置擺好,嘗試用“遠近”描述他們的關系。建議教師對黑板上的板書進行以下加工處理,啟發學生針對性地比較,將歸納、抽象的過程逐步展示出來。如描述“鋼球”,就選擇了“乒乓球”和“籃球”分別做參照,描述的遠近不同:“鋼球距離乒乓球近”,“距離籃球遠”。在此基礎上,學生可以進一步提煉出描述一個物體的遠近是相對選擇參照的物體(物體物體2而言的。本活動旨在借助定量化的網格準確描述物體的位置,是上節課方位描述和在活動1遠近描述的基礎上的進一步提升,從定性的描述過渡到定量的表達。 啟發學生比較各種不同的描述,尋找其中的相同點和不同點。 找不同點:描述的對象“鋼球”“乒乓球”“籃球”等不同,選擇參照的物體籃球”“鋼球”等不同,方位“東邊”“西邊”等不同,遠近“8格”“6格”不同。描述包含4個要素,即描述對象、某個物體、方位、遠近(定量距離或長度),描述格式都是“描述對象”在“某物體”的“方位詞”“長度”練習使用網格更加清楚地表示物體的位置。體會借助定量的距離能更好更清楚地表述它們的位置關系。活動中應特別注意安全問題。并在活動中體會如何能清晰、準確地描述物體所在的位置。對自己和他人的作品提出改進建議。教學方法觀察、實驗、比較、推理、分析等方法教具準備小方塊、小木棍、硬紙條、木條、塑料條、記號筆等課時安排2 課時課標要求學會多角度多方法設計制作自己的尺子，培養創新意識。能模仿或按圖示方法學做一把尺子。教師準備:課件、記錄表。教師提出測量長度的活動任務:用“推”測量課桌桌面的長度。學生用自己的“搾”測量課桌桌面長度,可以多次測量,然后交流分享,教師記錄學生測量的數據。教師提出問題:“要怎樣測量才準確呢?”引導學生發現要用確定長度的物體做單位長度標準(作為測量時單位),比較或測量長度。學生分別用這兩種確定長度的物體再次測量課桌桌面的長度,同時,也可以測量其他物體的長度,比如課桌的高度、學生的身高。比如固定小方塊,把小方塊在紙板上連直,一個一個畫刻度等。 如以“小方塊尺”為例,教師可以用課件(圖片或微課)等輔助手段,引領學生共同確定制作尺子的步驟和要點,制訂制作“小方塊尺”計劃: (1)把小方塊放在硬紙條上連直。(5)將多余的紙條用剪刀剪除,使用剪刀時注意安全。學生根據制作尺子的步驟和要點提示,利用小方塊或小木棍選擇自己喜歡的材料(紙條、塑料條、木條等),制作一把尺子。培養學生制作尺子的興趣,經歷尺子的發明的過程,體驗制作成功的樂趣 活動3 用自己做的尺子測量物體的長度 用自己做的尺子測量課桌桌面的長度,科學書的長,還可以測量其他物體,如課桌的高度,并將數據記錄在活動手冊的表格中。知道比較或測量長度時,需要統一單位長度標準。 三、教學準備 學生準備:小方塊、硬紙條、木條、軟紙條或塑料條(作軟尺用)、記號筆等 教師準備:課件,各種尺子實物或圖片。 (2)統一標準是指全班用同樣的小方塊或全班用同樣的小木棍作為單位長度。比如,統一了標準的尺子就可以在全班交流測量的結果了,這個標準如果推廣到全校,全校都會有一樣的尺子了,如果推廣到全國,全國都有統一的尺子了。比如小方塊比較小,容易出現差錯,做的尺子比較短,不好測量更長的物體長度。 討論:學生從之前改進、制作的尺子和評估尺子的優缺點中已經發現,要測量如人的腰圍、樹的周長、桶的周長時,需要用到軟尺。 交流軟尺的優點。 在改進尺子的過程中,學生經歷了調試、改進、反思與評價的過程,在這個過程中,小組合作比較充分,向他們提出合理化的改進建議