初探初中信息技術(shù)分層教學_教學論文-預(yù)覽頁

　

【正文】 時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進行復(fù)制，而對于高層次的學生，要求把握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學生要求把握2到3種方法。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。假如再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結(jié)果也反映不出學生實際的把握水平以及提高的幅度。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。中層學生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數(shù)字是為了以后學習智能ABC做準備）。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。分層教學理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。)堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。其次需要以下五方面的分層：教學目標的分層 教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。課堂練習分層 信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。因此本文針對學生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。而計算機老師說它難上，主要難在于學生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。學習態(tài)度方面的差異。針對這一現(xiàn)象，假如仍是用老的教學方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習愛好，越學越差，形成對信息技術(shù)課的懼怕心理。堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。但是必須注重層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。其次需要以下五方面的分層：、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，把握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求把握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。綜上所述，在信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生愛好愛好之間的矛盾，克服學生把握知識水平兩極分化的矛盾。通過對信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。每當接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。其實，學生學習信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。但作為教師，這時就不能任由他們胡鬧了，要認真的上好這節(jié)課，讓學生要學到一點有用的東西，而不是任由他們上上網(wǎng)就算了。讓學生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生從被動地接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發(fā)學生學習的熱情和興趣在教學過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。” 在學習動機、欲望都達到十分良好的狀態(tài)下，使他們“自主”地探求知識、掌握方法，不失時機地培養(yǎng)他們自主學習的能力。“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目 的。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學生 學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。如：大多數(shù)同學都能夠主動參與到教學中來，扮演起 老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。B、可將“我 的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進行修飾。自主學習并不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當?shù)膸椭Ｋ麄儭坝H歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越 迅猛。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學；信息技術(shù)的課程；課堂教學過程；計算機【中圖分類號】 【文章標識碼】A 【文章編號】13263587（2012）12003501信息技術(shù)教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型，這樣學生就能對教材中基礎(chǔ)知識部分很輕松地掌握了。再比如講“復(fù)制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。雖然一節(jié)課我只講了7分鐘左右的時間，由于同學們有了充足的操作和交流時間，卻起到了很好的學習效果。（四）講授與練習相結(jié)合。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學習，從而達到教學目的，這也是信息技術(shù)教學中常用的一種教學方法。培養(yǎng)集體榮譽感。在備課時，我把本課的知識點做成專題網(wǎng)站，在課上采用“互動式合作學習”，收到了很好的教學效果。這點也是新課改對教師的要求。（四）重交流評賞，輕定位評判。在這漫長的征途當中，我們都會繼續(xù)做出自己的努力，為學生成長和課程建設(shè)貢獻自己的教育智慧。一、信息技術(shù)課教師要不斷更新教育觀念1．樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。2．樹立全新的教學觀。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質(zhì)量。四、信息技術(shù)教學要充分發(fā)揮學生的主體性沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而是用來改進教與學。六、信息技術(shù)教學課采用學生輔導(dǎo)學生，減輕教師輔導(dǎo)壓力 信息技術(shù)課大部分時間是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，教師忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學的積極性。總之，國家教育部門已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學必修課程，這是我國面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。【參考文獻】[1]《淺談初中信息技術(shù)教育》．時兆慧．[2]《初中信息技術(shù)課堂教學淺談》．十堰市鄖縣青山鎮(zhèn)九年一貫制學校．鄭興安．[3]《淺談初中信息技術(shù)教學模式》．溫州四中，胡宏算． [4]《淺談初中信息技術(shù)教學》．顧琴芳．[5]《在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 》．喬志強．