克和千克的認識反思（xiexiebang推薦）-預覽頁

　

【正文】 而強化學生對這兩個質量單位的認識。教學目標：1．結合具體事物，經歷感受并認識質量單位千克和克的過程，初步建立1千克和1克的概念；2．掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量。（學生）四人一組。三、自主探索（一）充分感知1千克 1．教給工具：認識以千克為單位的臺秤，教給學生使用方法。（2）組織學生活動(3）匯報活動過程 4．這些物品是1千克嗎？（6個西紅柿，一個文具盒，一盒粉筆??）5．感受幾千克拎一拎自己的書包，大約是幾千克？再稱一稱，是幾千克？（二）充分感知1克 1．教給工具認識以克為單位的臺秤，教給學生使用方法。稱一稱（100克）3．把十袋豌豆脆放在袋子算一算有多少克？（1000克）放在以千克為單位的臺秤上稱一稱多少千克。在上學路上，我遇到我們班的“大塊頭”，他體重有50多克呢！五、小結：談談你有什么收獲？六、授后反思:《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。本節課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。第五篇：克和千克的認識教學反思克和千克的認識教學反思作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的克和千克的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。其次：在教學中，設計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質量概念。在整個教學過程的設計中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比在交流匯報中去經歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養了小學生社會實踐能力。在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。克和千克的認識教學反思7質量與我們日常生活密切相關，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現實生活中抽象出質量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質量，千克用于計量比較重的質量?？撕颓Э说恼J識教學反思8《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。下課了，因為孩子們的出色表現，我獎勵他們共同分享帶來的水果。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。當然，批改“調查作業”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質量標識，再到課堂上一起交流。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質量觀念。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。如分小組估一估大家帶來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。讓學生在動手體驗中，準確建立概念?？撕颓Э说恼J識教學反思11一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。數學活動必需建立在同學的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在本節課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發現，同學學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數學建立了充分的信心。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。教學中，教師要發揮同學學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。克和千克的認識教學反思13一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻?？撕颓Э说恼J識教學反思14一、在生活情景中發現知識為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。三、在實踐操作中升華知識學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。由于這部分知識與學生生活機緊密聯系，學生已經具備了一定的生活經驗。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發現提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環節的學生也體驗活動較為充分。在千克和克的名數換算練習環節中，我主要調查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內化知識。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。