培養數學教學中學生提問能力-預覽頁

　

【正文】 師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。5．觀念的障礙。2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現眼。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。提問是創造性思維的誘因和動力。一．學生提問減少的原因1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養訓練。4．迷信權威，迷信教師，迷信現成答案。二．學生提問的作用被稱為現代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有認知結構。學生有了問題，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。三．學生提問的幾種類型問題有各種各樣的形式。按照布魯姆教學，把教學目標分為（一）認知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。有些學生沒有經過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。有不少學生經常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。這時，教師就應及時鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。（4）適當地啟發引導。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多問”。學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。（四）給學生提供提問的時間和空間。（五）培養“懷疑”，使學生有自己的創見。（六）教給學生質疑方法，使學生的“問題”有質量。1．從結論入手。從方法上另辟蹊徑。發現并解決日常生活中的數學問題，是良好數學素養之一。教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。在教學過程中常用的解答方法有：1．直接回答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生養成互相學習，互相幫助的良好習慣。5．暫緩回答。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內容確實不懂就問，有的對其它領域內容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。下面我們就來談一談，如何使學生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。所以，課堂上要讓學生樂于提問，就要從培養學生們質疑興趣開始，交給他們質疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學習。是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。第四篇：物理課堂教學中學生提問能力的培養論文摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。關鍵詞：高中物理。積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。在教學過程中，課堂環境對學生的提問積極性有著重要的作用。2怎樣提高學生的提問能力目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。，使學生的提問水平得以提高高中物理知識有嚴謹的邏輯性。，提高提問的準確性即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。但多數學生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學生提不出問題，因此，應從以下幾方面加以培養。第二:善待學生提出的問題學生提出的問題,是他們知識水平的體現,。創設問題情境常用的方法有：（1）、游戲（2）、活動（3）史事（4）借鑒。后經權威論證該生答案正確，由此，我們應當鼓勵學生大膽質疑。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發散性思維，逐步培養問題意識。比較相近事物之間的關系和區別，發現異同，從而發現問題，解決