《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 立自主地解決問(wèn)題了。現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋博大無(wú)比。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思7教學(xué)內(nèi)容課本73頁(yè)例1教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)把下面各數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求出它們的39。32546≈ 47（）03≈師：這是我們學(xué)過(guò)的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒(méi)有信心掌握好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。接著讓做對(duì)的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。課件顯示填空題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對(duì)時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對(duì)少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)。然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了。針對(duì)以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。但我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，≈，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位；，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長(zhǎng)開(kāi)放日而設(shè)計(jì)的。【片斷與反思】【片斷一】創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題師：昨天老師到銀行辦事，只見(jiàn)一位老爺爺和銀行工作人員在爭(zhēng)論著。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng)，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。確實(shí)，生活中有“厘”這個(gè)單位，1分=10厘。現(xiàn)在，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了。群生一：9元5角群生二：9元6角（聲音越來(lái)越大，爭(zhēng)論得面紅脖粗）師：好！爭(zhēng)吵總該有個(gè)說(shuō)理依據(jù)。“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。（2）小組交流。師：？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1。師：現(xiàn)在有兩種不同意見(jiàn)了。它起到“占位和表示精確度”的作用。點(diǎn)名匯報(bào)：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位，就要省略個(gè)位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。教師善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了。生一：≈1米師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？生二：他是保留到整數(shù)的生三：這個(gè)數(shù)也表示精確到個(gè)位生四：≈生五：這個(gè)結(jié)果保留了一位小數(shù)生六：也是精確到十分位生七：≈生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位（二）師：今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就在課本第73面。【反思】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書掌握知識(shí)。師：你覺(jué)得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？生二：我覺(jué)得在實(shí)際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。生同桌互練。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識(shí)，也提高了興趣。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說(shuō)明了反饋練習(xí)的重要性。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開(kāi)始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思15《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。但是上完之后，我覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。擴(kuò)展資料：求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思1師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。全班交流。生：我來(lái)說(shuō)，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。學(xué)生再次看書自學(xué)。生：我說(shuō)101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。師：再來(lái)把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于幾。學(xué)生做練習(xí)第一題。師：一起來(lái)估算一下3284約等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。所以有時(shí)候，我上到第幾頁(yè)，學(xué)生都沒(méi)處找。先通過(guò)例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”，再通過(guò)例2，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。（出示課題）二、復(fù)習(xí)鋪墊1．把下面的敘述換一種說(shuō)法：（1）全國(guó)有小學(xué)生145371600人。2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬(wàn) 47□05≈47萬(wàn)（1）獨(dú)立完成。接著明確要求：精確到十分位是多少億千米？精確到百分位是多少億千米？精確到整數(shù)是多少億千米？然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出結(jié)果及想法。百分位上的9滿5，進(jìn)一。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。比較精確度。精確到整數(shù)（1）獨(dú)立完成（2）組織交流。引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應(yīng)四舍，什么時(shí)候應(yīng)五入。電評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較：（1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較。（）②。（1）學(xué)生獨(dú)立完成（2）教師檢查反饋。哪組的兩個(gè)數(shù)是近似。解決前面的問(wèn)題。課始，先讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，給學(xué)生以思維的方向。因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開(kāi)”，收得“攏”；放得適度，收得自然。主要有以下幾個(gè)方面的原因：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思4已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思5教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在鞏固環(huán)節(jié)，、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對(duì)我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。通過(guò)教參，我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些?”求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思9《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。但是上完之后，我覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思10教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。不足之處：練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。總之，我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開(kāi)始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思14本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時(shí)，總價(jià)是53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求53這個(gè)小數(shù)的近似 數(shù)。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數(shù)。984≈1。但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒(méi)有把它們之間的聯(lián)系梳理出來(lái)，這樣就會(huì)給學(xué)生造成要求太多記不住的