減負增效總結-預覽頁

　

【正文】 語交際能力。隨著學習知識水平的提高，應結合教材啟發學生注意詞的多義與用法，并在所學的語言范圍內盡可能用英語解釋詞匯及句子。督促學生預習好每一堂課，引導學生去理清課文思路，通過記憶、背誦、復述以及口筆頭練習去很好地掌握課文，達到最佳的學習效果。可以通過班級英文歌曲大賽、英語課文朗讀大賽、學生自編自導英語小品劇或帶領學生觀看英美著名影片讓學生去感知英語語言的獨特魅力，為了幫助學生記憶英語單詞可以設計一些讓學生能夠積極參與活動，輕松開口接力小游戲。教師應當能夠根據班級學生的實際情況，采取一些行之有效的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，優化課堂教學。在課堂上，盡量多鼓勵少批評學生，通過激勵學生大膽創新，可以激發學生求知欲望和濃厚的興趣，有利于學生創造性思維的開發。第三篇：減負增效總結減負增效總結冷泉小學牛建宏“減負增效”我覺得是對我們的教學活動的一種優化，通過優化我們教育者的思想，到優化我們的工作模式、工作方法，使學生減輕學習負擔，提高學習效果，為學生終身發展，全面發展做好奠基作用。所以教學中調動學生學習興趣，讓學生愛上學科教學，愛上學習活動，學生才會自主能動的去學習，學習壓力才減小，學習負擔才變輕，學習效果也會有很大的提高。《小抄寫員》讓我們看到了一個懂事的兒子??這一幅幅畫面，一個個人物，都是打動人心，調動學生學習興趣的良好素材，在教學中我們恰當處理，學生不但可以得到大的收益，還可以激發學生再次閱讀，再次學習的興趣。少年若天性，習慣自養成，只有學生養成了良好的學習習慣，在學習中才能有效地完成任務，降低無用的，重復的勞動。（自學生字、新詞、讀熟課文、提出問題、重點批注、積累詞句??）。、積累的習慣。三、注重學生學習方法地指導“授之以魚不如授之以漁”，在學生學習成長的過程中，如果學生掌握了學習的方法，那學生就能自己利用合理的方法進行學習，學習上首先不會有太多的壓力，學習的效果也會有很大的提高。例如我們在指導學生聯系上下文理解詞語的時候，我們就可以幫助學生系統的歸納方法。當然總結出方法后還要讓學生反復訓練，最后形成自己的方法，這樣學生在面對文中不太理解的詞語是就可以用這個方法，時間長了學生自身的閱讀能力也會提高，而且還會用方法來解決問題。只有在實踐的過程中學生才能得到真正的訓練，所以適當地開展語文綜合實踐活動，學生能力才能得到更加全面地鍛煉。首先讓學生在課前準備一個手影游戲或者翻繩游戲。在班級中以小組的形式讓學生充分交流，然后老師選擇小組代表在班級中展示。教師可應激對學生語言中的詞語進行提煉、板書。活動后引導學生完成積累卡，要求學生把所觀察的手影游戲過程寫清楚，寫具體，然后裝飾自己的積累卡，可配圖。以上為我在“減負增效”活動中的一些想法，我想對于學生的教育教學中“減負”要圍繞興趣、習慣、方法、能力等幾方面下功夫，這樣學生才能在減輕各項負擔的同時，提高自己的學習效果，學生才能夠持續而全面的發展。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。，讓學生善學會學。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。如果像傳統教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：第一、精講。例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。12汶川地震”發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、收集其影響、災害統計數據等，然后課堂上再逐一加以評價。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。互動式學習模式。體驗式學習模式。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。