《看雪》教學反思-預覽頁

　

【正文】 如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的啊！看雪教學反思5《雪頓節上看賽牛》是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會，反映了西藏人民歡度傳統節日“雪頓節”的歡樂情景。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，與理解課文內容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。這種學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的39。另外，各種形式的讀成為了學生們感興趣的學習方式。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。做到以點帶面。，齊讀較多，學生評議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高自己的朗讀水平.特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。這篇課文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。一、探究閱讀，把握重點首先，自讀課文，提出問題。接著，集體交流。進而順理成章地讓學生體會出臺灣的孩子對雪的期盼，對北京的向往。教師也隨機提出重點問題讓學生思考、討論。最終，升華了“渴望祖國統一”的思想感情，!總之，通過執教《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學在發生著翻天覆地的變化。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。”鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意。3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學)。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫。反饋矯正，讀寫鞏固。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：成功的39。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄 飄。] 4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。試著讀讀。指導讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。）——再讀這句，讀出試探的語氣。——出示地圖：北京與臺灣。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。提升渴望祖國統一的思想感情。整堂課中，幾乎沒有對課文的39。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。也是有效的。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。自由讀文，學習生字詞。有感情地朗讀對話。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。而不是站在演員這個角度上去表演。其次，教學中教師要做到轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。課堂教學中由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的39。（2）講清知識運用的方法步驟。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。四、加強學法指導，讓學生掌握知識規律性。（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法，如發揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構成讓學生更快把握句段的意思等（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進，教師都要心中有數（3）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。《規范》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。假如教師真正做到了尊重同學在學習過程中的獨特體驗，關注每一個同學的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據自身獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給同學吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。在引導的時候，注重與學生的交流。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。從閱讀期待的課題來說，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態，形成語文的創造與思維，是下一步需要討論的問題。然后叫學生找出與圖相關的段落。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內涵。以后教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。（2）聽寫生字。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。引導學生讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。，進一步領會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節上場面的`壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。】五、教學效果預測及反思、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。，尤其幾個重點段落。《看雪》教學反思9用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學已經能夠用學到的描寫雪景的詞語。背誦的環節其實比較簡單，大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時候比較細，所以會背的同學很多。這需要我再次地審視自己的教學。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位。本課教學，通過讀、想、寫的結合來學習課文。學生讀起來有滋有味。(齊讀課文第一、二段）臺灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。試著讀讀。指導讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。）——再讀這句，讀出試探的語氣。——出示地圖：北京與臺灣。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知。賞讀環節朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。《看雪》教學反思14《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。舟子只知其一，不知其二。對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。第五篇：《看雪》教學反思《看雪》教學設計與反思葉宇鈞在設計《看雪》時，我把朗讀作為這堂課的重點，特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學習資源的多媒體環境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學生回憶去年在上海下的一場大雪，并在體驗中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養了觀察能力和想象力。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”學生發出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯