十幾減9教學反思及擴展資料-預覽頁

　

【正文】 學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。十幾減9教學反思7《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。三、分層練習，鞏固新知。（頭天晚上預習了的）。在備課過程中我過高估計了學生。二、動手操作需要進一步指導和強化在用情境圖引導學生列出“159”的算式后，我先用小棒演示159，學生很快發(fā)現(xiàn)159，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。課本上通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。爭取讓學生掌握所學的內(nèi)容。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。十幾減9教學反思10學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關重要的作用。在鞏固應用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數(shù)學能力。（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關的內(nèi)容。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。首先，我讓學生整體觀察主題圖，并與同桌交流，題中給我們提供了哪些信息？在反饋時，大部分學生說“有5條黑金魚，8條花金魚”，這當然是正確的，因為這兩條信息最直觀，但與本節(jié)課的要求不符合，這點我早就預料到了。我讓學生說說自己是怎么算的：大部分學生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學生讀皺著眉頭，似乎很為難。我趁此機會繼續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學生說，我還可以先算133=10，再算105=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”。在小結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導下，學生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。由于本課與上學期的《9加幾》在教學內(nèi)容上形成了呼應，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導入方式，學生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。因此“用你喜歡的方法算。《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。十幾減9教學反思14“十幾減9 ”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9 ”的計算方法。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，要想提高我們的教學水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了。所以這也是一個難以把握的問題。課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？擴展資料：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。總結(jié)3種方法：想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減2打好基礎。課的39。”所以在這個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。以下還有兩點做得不足：當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。”在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，開展探究性學習。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。另外還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，讓學生的印象更為深刻。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。學生在探究13―9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；②想加算減：9+4=13，13―9=4；③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了。所以這也是一個難以把握的問題。課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？十幾減9教學反思 篇12十幾減9是在學習了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎上進行教學的。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。這樣敘述學生都能理解。不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。