小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文-預覽頁

　

【正文】 觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；二、研究情況調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。準備階段，我們重在思想意識的準備。從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。收集反饋信息，歸納總結，及時調整。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。有的放矢。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，教師要進行科學分組，以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。學會交流和傾聽。并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。學會欣賞與激勵。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。此外，對合作的形式、合作的評價以及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據教學內容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。二、課題研究的意義和背景研究的背景《語學課程標準》在前言中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環節：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。以展示環節為例，以往教師一般將合作討論的環節作為小組合作學習的核心，忽略了展示環節在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。通觀當前小學語文課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：過于強調合作的形式。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析語文課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。制定課題開題報告、制定課題實施方案。(2)寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。（2）文獻資料法。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。《舒能學習理論與實踐研究》子課題《課堂教學中小組合作學習有效性策略研究》開 題 報 告