淺析創新型初中化學課堂教學的構建-預覽頁

　

【正文】 不足，體制機制還存在不少弊端。此外，我們還應當看到，進人21世紀新階段，我國發展也呈現出一系列新的矛盾和問題，主要是經濟保持平穩快速增長，經濟實力顯著增強，但生產力發展水平總體上還不高，自主創新能力還不夠強，長期形成的結構性矛盾和粗放型增長方式尚未根本改變，經濟增長的資源環境代價過大。但從總體上來講粗放型的經濟增長方式尚未得到根本的解決，與發達國家相比仍然存在資源消耗高、浪費大、環境污染嚴重等問題。堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源環境相協調，使人民在良好生態環境中生產、生活，實現經濟社會永續發展。擺脫資源”瓶頸”性約束和緩解生態環境壓力要依靠自主創新，保持經濟和社會的持續健康發展要依靠自主創新，全面建設惠及十幾億人的小康社會、立足以人為本推動發展更要依靠自主創新。此次中共中央特別提到要全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，大力提高科技創新能力，促進科技成果向現實生產力轉化。在未來五年乃至更長時間里，堅定走構建創新型國家之路，勢將有助中國經濟社會發展。實現“十二五規劃”目標，建設創新型國家，必須全面落實教育規劃綱要，加快教育改革發展，加快人力資源強國建設，為大力提高科技創新能力提供堅實的人力資源支撐。從目前的實際情況看，我國多數國民的創新素質尚處于低下狀態。3．建設創新型國家，營造良好的創新環境是重點。4．建設創新型國家，建立創新保護和鼓勵機制是關健。要想保證創新型國家的建設能夠順利完成，就必須要針對我國現實當中的不足以及創新型國家建設的需要，改進和制定出一整套完善的創新成果保護和鼓勵政策、制度，并形成一種強有力的促進機制。總之，時代的發展使我們認識到建設創新型國家的必要性和緊迫型。但是有歷史的重任在身，相信經過我們一代又一代的不懈努力，國家的復興指日可待。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。3．經歷自主學習。4．建構認知結構。5．學會自我評價。探索如何優化教學過程，實現高效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。因此，要提高課堂教學效率，必須樹立正確的教學觀念。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。在課堂教學中，教學不是教師唱獨角戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”。二、激發學生學習興趣，誘導學生主動學習在實驗中激發學生興趣。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學的啟蒙，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：常言道：眼見為實。通過創設問題情境，激發學生興趣。去年在隨州舉行的優質課競賽中，鶴峰縣太平中學的張麗華老師，在分子和原子的授課中那個情景創設得很有新意。喚起學生對生活的熱愛和科學的崇尚之情。教師在課前要做的就更多了，（1）教學目標要明確。這樣重點突出，操作性和檢測性都好把握。如：網上分子和原子的課件資源很多，但能夠直接使用的沒有，在使用前都要根據學生的實際和教學設計進行大量的修改，最常見的就是視頻的穿插直接影響教學效果和學生思維模式的培養，還有，就是對課件畫面的銜接語要精心設計，否則就會有兩張皮的感覺，從而降低課堂效率。學生在教師的引導下去發現問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。經師生的共同分析，找到問題之所在：就是反應太快，來不及收集。達到了實驗的最佳效果。授課教師要做到“三講三不講”。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。提問與思維要有技巧，比如，“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？”，從而增加學生的思路。課堂教學是一個復雜浩瀚的工程，如：教態、板書、情緒等細節都不容忽視。教學反思主要有如下幾方面：；；。參考文獻：《提高初中化學課堂教學有效性研究》重慶綦江古南中學 李世權《高效課堂教學策略的實踐與思考 》《關于初中化學有效教學初探》長春市第八十七中學 楊沿春 《初中化學有效課堂教學隨想》第五篇：試論構建新型課堂教學模式試論構建新型課堂教學模式摘 要：為了真正在課堂中貫徹好素質教育的要求，做到“以人為本”，讓學生成為課堂學習的主人，培養學生素質，提高學生多方面的能力，在考察和借鑒其他學校先進經驗的基礎上，根據本校的實際情況，確定了自己的教學模式，即：“先學后教，以學定教，少教多學，學教互動”為定位的“五段一清”教學模式：從“明確目標——課前自學——檢查討論——展示反饋——反思總結和周周清”的目標為準則，著眼于學生課堂學習實效的提高，著眼于學生學習品質的提高。教學目標是學生學習能力、學業基礎與水平、學習品質的提升，“教為學服務”、“教師為學生服務”。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”，學生才是“演員”，導演只能在幕后指揮、調整、指導、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。不管怎樣，教師一定要想好辦法——努力為學生構建一個學與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學與教的互動局面。讓學生了解學習目標，重點，難點及學習內容。通過看工具書讓學生自己處理一些不會的問題。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。通過全班討論后不能解決的，老師引導解決。（四）周周清。（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。其他科目可以進行書面閉卷檢查，也可以進行口頭閉卷檢查。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。各科小組長負責統計分數，達到相應級別后向班委會相關人員申報，經班委會審核通過由任課教師簽字認可。