課程與教學概論第一次作業（共5則）-預覽頁

　

【正文】 （）A 創新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神1下列屬于自學—指導教學模式的實踐模式是（）A 中學數學自學輔導教學 B 小學數學嘗試教學法 C 八字教學模式 D 六課型單元教學1下列屬于以語言傳遞為主的教學方法是（）A 講授法 B 討論法 C 讀書指導法 D 練習法1赫爾巴特的教學思想體系主要表現在：A教育性教學思想 B教學心理化思想 C活動原理D學年制和班級授課制理論 E重視學生生活經驗的思想1基礎教育課程改革的培養目標都是圍繞人的培養來設計和確定的，這一培養目標也是（）和（）思想的重要體現，這也是基礎教育擔負提高全民族素質，增強綜合國力的歷史責任的具體體現。Ｄ：注重學習的動手能力和創新意識。B：使教師樹立新的教學觀，指導教師組織教學。A：學生 B：社會 C：學科 D：教師2地方課程（）A 是溝通國家課程與學校課程的橋梁 B 是聯系學生與社會的紐帶C 密切學生與社會實際和社會生活的聯系D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，根據社會發展和學生需要，充分利用地方課程資源所設計的課程2校本課程開發的程序通常包括：（）A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優勢評價2自主性學習應該包括以下方面的含義（）A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認知監護的學習2凱洛夫的教學思想主要表現在：A強調雙基和系統學科知識的掌握 B教學活動是師生的雙邊活動 C教學過程的認識本質論 D共產主義教學目的論 E興趣與自發原理2臺灣學者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結為幾種類型：A學科B經驗C目標D計劃E活動2課程論在當代主要有以下幾個課程論流派：A要素主義的課程論 B結構主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論三、簡答簡述夸美紐斯的教學思想。1簡述贊科夫的教學原則。，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。、合作、探究為特征的學習方式的理解。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程包括教什么、教學內容如何組織、如何規劃學習進程。課程不僅僅是教學內容，它還包括學生學習和發展的整體的“布局謀篇”，它是教學內容及其架構。教學目標要分析學習者、學習任務，以及學習情境，即學情分析、教材分析。③教師文化，課程實施需要自然合作文化第三篇：《物理課程與教學論》第一次作業《物理課程與教學論》第一次作業作業答案：第一題：課程論：教育學的一門分支學科。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。教學原則是教學理論的核心，它來源于人們對教學過程客觀規律的認識。廣義的理解是：“泛指學生主動探究的學習活動。物理學的特點主要有：1）物理學是一門以實驗為基礎的科學。新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉變開拓了空間。3尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。物理學習操作系統是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質性 學習職能的系統，即所謂物理認知系統。1）物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。3）可行性原則。相比之下，現行大綱是從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，《標準》提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。現行大綱更偏重于從物理學科本身出發，主張選擇那些“基礎的”、“難易適度??學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。它在“課程目標”中有一節專門給出了這方面的詳細而具體的要求，而且，在“內容標準”的“科學內容”部分，無論是具體的知識內容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態度、價值觀方面的教育作用。現行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學內容的確定”一節談到物理知識與實際的聯系時有所涉及。在“課程內容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。皮亞杰等人提出的建構主義的學習理論。學習所關注的應該是兒童主動的心理建構活動。實現物理教學的四化，即物理教學生活化、物理教學體驗化、物理教學情感化和物理教學結構化。它以教會學生理解科學、形成科學態度、情感與價值觀、建立民主和諧的師生關系為主要目的。教師一定要關注學生原有的物理認知結構。” 1物理教學結構化就是要教給學生具有良好結構的物理知識，就是 6 要實施動態化的教學結構。即動態的物理教學結構將促進物理教學結構化的實現。3）教師要具備多學科的綜合知識，在科技創作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學科，在創作中常常要對不同學科的知識了如指掌。3）動手操作能力。二、學習形式及措施(1)以自學為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓。(5)勇于實踐，勇于開拓創新。積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。也就是說，已經在實施的試點將繼續實施，尚未開始實施的要‘暫停’實施。“但在操作中發現很難量化。“在超標的基礎上談節約沒有意義”“實施車貼后，杭州江干區四季青街道節約了６８．２％，丁橋節約了１８％，全區平均節約率在４３．５％左右，效果應該非常明顯。事實上，按照中央對鄉鎮一級公務用車是有嚴格規定的，改革前很多地方其實已經遠遠超標，這本來就嚴重違反規定，在超標的基礎上談節約沒有意義。”汪國政一針見血。“和諧社會的基礎在公平，無論公車怎樣改，都要朝公平的方向上走。目前，上海、浙江、廣東、江蘇、湖北、江西、黑龍江、遼寧等１４個省（區、市）以及國家審計署、國家宗教局等４個中央國家機關進行了公車改革試點。另外，全體鎮干部發放交通補貼。在江干區的計劃制定中，想以需求為標準的操作很難量化。政策效果：車改后，大家之和改革前比，按照中央對鄉鎮一級公務用車是有嚴格規定的，改革前很多地方其實已經遠遠超標；改革標準不統一，利益不同，看問題的角度也不同，有些地區超過社會承受能力，老百姓反應強烈，改革后到底提高了多少效率等眾多反應的問題，導致浙江地區車改暫緩。政策目標：１９９８年９月，國家體改委制定《中央黨政機關公務用車制度改革方案》后，各地的公車改革陸續展開，這也是響應了民眾的呼聲。為實現車改目標，應采用多種手段或措施，好與壞、優與劣都是在對比中發現的，所以需要擬定一定數量的可行方案進行對比選擇。改革標準不統一，導致車