小學生厭學產生的原因及對策-預覽頁

　

【正文】 必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎，否則就算你平時再品學兼優在四月的區統考沒能達到270分就是沒資格報考好學校。我從平時的工作中感到，由于現在衡量學生與老師的成功尺度還是以分數為主，因此教師的教學方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法為主，除非是公開課那是積極運用素質教育強調的教學方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結果說明由于多數學差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學差生，這樣會加劇他們產生討厭老師、討厭學習的厭學情緒的產生。更有甚者當他們在學習上遇到困難時，有10%的學差生得不到同伴的幫助。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。必須依靠學生、學校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。關愛學差生要從心理去關愛。賞識是提高學生進取心的不竭動力。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。（六）學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。三、小結總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。第三篇：小學生厭學的原因與對策小學生厭學的原因與對策當前學生的厭學現象相當普遍，主要表現為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。一部分小學生從小學習就多失敗而少成功，最后他們會放棄學習，雖然知道學習的重要性但認定自己反正學不好而變得沮喪。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。中國教育學會常務副會長郭振有認為，負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，反遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。(五)班額過大使大部分學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態由于教育資源分配不均衡，造成大量學生向好學校涌進，而差學校學生越來越少。(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。如何激發起來其學習動機和積極性，尤為關鍵，下面結合自身實際教學情況，總結一下幾點經驗：（一）加強對學生學習目的的教育，激起學生的學習熱情興趣是最好的老師。（二）闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲我們可以用特殊的方式告訴學生某種知識的意義和價值，比如集中一些厭學學生在學校和家長的支持下，做個?一天經歷一生?的親子勵志活動，讓學生認識到學好知識，增加本領的重要性。（四）善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機對學習沒有興趣的學生要堅持正面教育和表揚為主的原則；教師對學生學習結果要做出客觀、公正和及時的反饋信息，便于學生時刻了解自己在學習中所處的位置，激發學生學習動機。第四篇：小學生產生浮躁心理的原因及對策小學生產生浮躁心理的原因及對策一、浮躁心理什么表現浮躁心理是當前青少年的通病之一，表現為行動盲目、缺乏思考和計劃、做事心神不定、缺乏恒心和毅力、急于求成、不能腳踏實地等。三、為改變孩子的浮躁心理，父母應注意的問題教育孩子樹立志向父母在幫助孩子樹立理想時要注意兩點：一是立志要揚長避短。父母要引導孩子在做事之前，經常問自己這樣一些問題：“為什么做？希望什么結果？最好怎樣做？”并要具體回答；二是要求孩子做事情要有始有終。此外，還要指導孩子學會調控自己的浮躁情緒。第五篇：小學生心理障礙產生的原因及矯正對策《小學生心理障礙產生的原因及矯正對策》——專題講座適中中心小學 謝莉萍針對當前小學生心理問題產生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學校教育等方面的影響所致；通過發揮課堂主渠道作用，對學生進行心理健康教育，讓學生參加有益于身心發展的活動，為學生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學生的不良心理。比如：人際關系焦慮就是因同學之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態。逐漸養成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，久而久之，致使孩子性格偏執，自私狹隘，甚至產生對抗情緒。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導致學生恐學、厭學心理，嚴重者情緒失常、精神抑郁，出現個別學生離校出走或離家出走的逃學現象。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。其次是要求學生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。工作中，我們常用的方法是聯合各科教師共同幫助學生增強自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導學生以勤補拙和揚長避短克服自卑。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現實，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關心支持。后來，她以優異的成績考取了區重點中學實驗學校。消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。因此，在教育工作中，對學生的心理現狀進行分析研究并對癥下藥，排除學生心理障礙非常重要，在這方面，作為我們教育工作者還有許多路要走。作為受家庭與學校、社會等多重愛護和指導的學生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。為此，培養一支適應兒童心理健康發展需要的教師隊伍，是學校管理者應該首要考慮的問題。使教師的教學能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。、加強教育教學滲透，潛移默化培養學生良好的心理素質。、開展各種體驗活動，有的放矢培養學生良好的心理素質。通過這些交替進行的實驗，我發現在人際交往、自制力、抗挫能力等方面，學生們前后的變化非常明顯。培養學生良好的心理品質，角色扮演的體驗方法也起到極其重要的作用。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認識事物，思考問題，開展行動。培養學生良好心理素質，任課老師的確起到舉足輕重的作用。在咨詢過程中，對較執拗、頑固的學生，心理輔導老師會從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導、培養，目的在于讓他懂得執拗、頑固與堅韌性的品質是相反的，使他在訓練中逐步轉化。慢慢地，該學生在感覺自己受到老師關注同學喜歡之后，不再表現得那么執拗和反叛，開始接近同學，接近老師，樂于為集體出力。對于舉止冒失、輕率的學生，心理輔導老師則從培養其沉著與耐心等方面入手。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發揮，達到自覺規范的效果。總之，我們的目標在于通過對學生心理障礙的排除，對他們自我認知能力的培養和堅強意志品質的磨練，使他們從小就能不斷地嚴格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。