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那樹讀后感-預覽頁

2025-11-13 23:10 上一頁面

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【正文】著膚淺的偉大，而他們默默地履行著重要的職責。那樹，是強大的勝利者，它戰勝了無數自然殘酷的挑戰，卻敗給了同是生物的人。因為它沒有人自愛，它不會像人，為了變得強大，創造出可以割裂一切的利器。我不能保證，自己不曾傷害過一草一木，但我希望殺戮退出人的視線，我們眼中的是和諧共存的圖卷。他們總是想盡一切辦法跟上所謂的“時尚腳步”，卻往往忽略了世界上最美好的東西。它留給我們無盡的感慨和思考。他做到了，在強大的臺風面前他屹立不動，甚至“連一片樹葉都沒有掉下來”；同時，他也沒做到，在電鋸面前他“僅僅在倒地時呻吟了一聲”。這是一個孤獨的靈魂。但是，在寂靜的夜晚，你是否聽到了那聲幽幽的長嘆，你又是否嗅到了空氣中濃重的辛酸？樹，最大的悲哀就是樹自己。樹是愛護其他生命的生物。自然會相應地報復人類，獲取相應的平衡。如同樹一樣，嚴謹地遵守大自然的規律，在泥土下，有分寸有節制地伸展自己的根。人的確是可以改變道路的方向。周文杰人類的歷史長河不斷向前奔騰，激發出無限燦爛的文明波濤。他們曾經可能為人類或多或少地獻出功勞，卻因為擋住了人類的地盤被鏟除。可是當我們讓心沉降下來，不再浮躁的時候，就會聽見樹的嘆息。人啊，冷靜下來吧，我們只是自然的一員，只有與自然和諧共存才是真諦。淘金人能夠靠意志戰勝自然危機，走出困境，卻可能栽在同類手上。似乎怎么說，樹的滅亡，都是它的錯。或許我等不到這一天，但人不能做些什么嗎？不該做些什么嗎？柏油路一里一里地撤，高壓線一千碼一千碼地拆，公寓樓房一排一排地搬，綠色會回來的。同時，他也沒做到，在電鋸面前他“僅僅在倒地時呻吟了一聲”。可是，他今后再也做不到了，因為螞蟻們已經“來參加樹的葬禮”了。可是同時，他也失敗了，對于無辜的他，人們的態度是什么呢——奇怪、憎惡再加上幸災樂禍?對于惡劣的環境，他含笑迎接。但是，在寂靜的夜晚，你是否聽到了那聲幽幽的長嘆，你又是否嗅到了空氣中濃重的辛酸?樹，最大的悲哀就是樹自己。當今社會不也是如此?拆除了上海的百年文化遺址，拋棄了那些價值非凡的“藝術品”，而取而代之的則是高樓大廈，交通樞紐……，利益熏心，或許是因為要附和這個時代快速發展，他們要求完美……完美……，但他們可知道去沉思那樣做究竟對不對?對與錯，是否已經淹沒在人們的口水中?即使那些天生就美麗的藝術已被泥石磚瓦所填平，那些遠逝的快樂已不復存在，然而，當那些建筑師們站在高樓的頂端，放眼望去的是繁榮還是瘡痍?他們心中或喜悅或沉痛或悵然或嘆息?就像那棵樹一樣，那些被深深埋藏了的“智慧”永遠不會被時光的腳步所踏平，絕不會被“霓虹燈”的喧囂所驚擾，他們永遠存世，只是人們望塵莫及。有的學校因為要趕著中考復習，這篇文章就不教了。二、說教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。教學重點、難點：我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。（2）結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學發展觀。這節課取得的效果是很好的。散文的教學，就要抓住散文“形散神聚”的特點。《那樹》是人教版九年級下冊第三單元的第二篇課文。教學時間：一、課時一課時二、說教法語文課程標準里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。四、教學設計（一）導入新課用冰心的《談生命》相關內容導入新課：冰心老人說“我不能說生命是什么，我只能說生命像什么。問題設置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據，說說你的理由。正方觀點：該砍。追問：把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？設計此問，旨在讓學生明白人們在處理這個問題時的荒謬，并繼續追問：如果沒有這次交通事故，那樹會被砍掉嗎？（結論不言而喻，即使沒有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導學生追尋那樹被砍的更本質的原因）學生容易找到：有關“柏油路”、“工頭”、“計程車”這三處。）學生容易找到：（1）電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這兩句，主要通過詞語的替換比較朗讀，讓學生在朗讀中體會到作者對樹被殺感到憤怒，對樹命運的同情。為了讓學生更好地體會作者的感情傾向，還可以通過追問引導學生把目光聚焦文章第8段，重點品讀這一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，樹是沒有腳的。在朗讀中進一步體會老樹情懷，到此，學生已經產生了強烈的共鳴。一夜之間，沙塵越過黃河，越過長江，覆蓋了我們生活的城市；從去年8月開始，我國西南地區5省市區遭受著最為嚴重的特大干旱，水庫露底、河水斷流、農田龜裂、水井干涸，部分地區旱情甚至百年一遇

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