小學三年級讀寫結合總結-預覽頁

　

【正文】 然段的教學：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。（請學生進行創作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請學生補充下劃線處缺失的內容）他的頭發飛上天空，變成了（）他堅硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學。這也是我們教學中的傳統經驗。第二篇：讀寫結合總結讀寫結合總結張艷秋本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。模仿型讀寫結合。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。??《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。在這個過程中，我們摸索，總結，修正，經歷一個不斷思索，改進的過程。這三者有機的結合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質概括為：“讀寫結合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。鑒于此，我們試圖充分發掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結合教學的經驗材料。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經驗，分享了大家的一些智慧。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現出來的熱情著實令人欣慰?？傊?，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發展，不斷充實，創造一個經得起考驗的奇跡。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設計的。總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網絡這個平臺，有條不紊的進行著。第四篇：小學語文讀寫結合總結小學語文讀寫結合總結華巷小學劉磊通過本次讀寫結合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。二、邊讀邊思，從讀書中學寫。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。讀是寫的基礎，寫是讀得升華。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。讓學生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。三、以化“我”入文促情感的激發。譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家?！敝笤僮寣W生把說的內容寫下來。另一類是選擇性的訓練內容。