小學語文教育敘事小論文（★）-預覽頁

　

【正文】 揚孩子的同時表示惋惜，“王鑫其實是個挺可愛的孩子，如果能放大點膽子就更好。成績有所進步，也開始與同學玩了。抓住這個難得的機會，我把她的作文當做了范文在班上深情誦讀，當時我清晰看見了她眼里閃著淚花。以后的歲月里，王鑫不單單語文成績好，其他各門功課，也都進步神速。每當接到她的電話我都會慶幸當初沒有輕易的放棄她。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我用我的愛去感化我的學生，我，無愧于我心，我，無悔于我的事業。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活?！痹诮虒W五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀后問學生學到什么，受到什么啟發，從中受到什么教育?！蔽医虒W時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。有的說：“荷花，我真想把你帶回家?！庇械恼f：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??閱讀即生活的體驗。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。小學語文教育敘事（三）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。第四篇：小學語文教育敘事小學語文教育敘事——以生為本教學相長搭石，它搭載著鄉村的山景河色，承載著鄉村們的淳樸真情。“老師，為什么您說年長的人他們會主動擺搭石，那么他們為什么要年輕人背呢？”一個平時不怎么愛說話的小男生戰戰兢兢地問到?！昂冒桑覀冊賮碜x讀第二自然段，看看能不能找到答案。無獨有偶，在一次外出聽課的過程中，“搭石”這個詞再次在我的耳邊響起，也再次勾起了我的回憶。我有讓孩子來表達自己的看法嗎？還是我一味的把自己的理解強加于他們身上呢？老師，請別把孩子看成你自己！請嘗試彎彎腰；嘗試坐在孩子的位置上，讓孩子走上講臺；嘗試去請教孩子你不懂的。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！班上的于涌浩同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了?！睈蹖W生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的＂報告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中！借著本課的教學目的，我又說道：＂在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好?。⑦@時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂！有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人！在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！2008年5月12日新崗山鎮中心小學（董月紅）小 學 語 文 教 育 敘 事