幼兒園教研活動記錄-預覽頁

　

【正文】 老師的觀點都強調了教師的積極引導，教師要善于發現每個孩子身上的閃光點，并以最恰當的方式利用和發揮他們的閃光點讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的贊揚和支持，樹立他在集體中的威信，同時也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發生矛盾的機會。主持人：大家的討論的確非常有價值，剛才趙老師和李老師的觀點我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問題中教師的態度是至關重要的，因為教師是孩子們的引領，老師對待凱凱的態度將直接影響到全班孩子對凱凱的接納程度，我們在實踐工作中往往對自己的心態很難總保持平和和愉悅，尤其是對待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。規則的制定原本為了促進幼兒的良好發展，它只是一種手段，并不是最終目的。吳老師：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規是必要的。張老師：讓孩子形成一種規則意識。葉老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的要求。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的形成良好的常規習慣也很重要。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來經過幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時也解決了常規問題。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。另外，可以讓幼兒通過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者。張老師：在愉快的游戲活動中樹立常規。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規則。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中遇到的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。首先老師不要過分強調凱凱的不足，在小朋友中間應當給孩子們適當的疏導，扭轉小朋友對凱凱的印象和看法，多引導孩子們去主動與凱凱好好相處；其次，教師要做好家長的導向工作，幫助家長理解每個孩子的個性特點都是不同的，要以正確的態度去對待自己的孩子和班級中的小朋友間產生的矛盾，相信老師能處理好這些問題。主持人：剛才三位老師都就案例發表了自己的想法，而且她們三個人的意見是基本一致的。主持人:葉老師剛才將自己多年來實踐中的好方法與大家分享了，王老師也與曾老師的觀點非常相似作了一些補充。因此教師要關注孩子是否掌握了一定的交往技能；剛才前幾位老師的觀點都是從關注凱凱入手，去積極的引導和幫助他，我的想法是作為老師我們除了關注凱凱以外，也可以換個角度從關注被攻擊的孩子入手，教師可加倍的關心和呵護受到攻擊的孩子，對凱凱小朋友采取冷處理，用行動去發出暗示，讓凱凱自省，進而去主動地克服自己的行為與小朋友友好相處，當然老師在這個過程中要教給孩子一些與他人相處的技能和方式等，我覺得換個角度去處理也會獲得好的結果。凱凱的種種行為非常明顯的表現出他在交往技能和經驗上的弱勢，教師在找到癥結的同時采取適宜的方式交給凱凱一些與小伙伴相處的接你十分必要的也是十分重要的具備了一定的交往技能相信凱凱小朋友會很順利地融入到集體生活之中；剛才的兩位老師都提到的換位問題：王老師起到了教師關注對象的換位，張老師提到了家長工作的換位，我覺得都是很有價值的，會給我們每位老師帶來新的啟示的。主持人：大家的討論的確非常有價值，剛才吳老師和林老師的觀點我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問題中教師的態度是至關重要的，因為教師是孩子們的引領，老師對待凱凱的態度將直接影響到全班孩子對凱凱的接納程度，我們在實踐工作中往往對自己的心態很難總保持平和和愉悅，尤其是對待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。做好家長工作分為兩部分：首先是做好開開家長的工作，爭取他們的支持和幫助，共同教育孩子；其次是做好其他家長的工作，多與他們交流具體的事件，對于凱凱給他們帶來的焦慮教師要誠懇地向他們表示歉意，爭得他們的理解與協助；這樣共同的努力使問題逐漸淡化，也會對凱凱有更大的幫助的。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，創設寬松的環境，使教研走近了教師，解決了教育教學實踐中遇到的問題，使園本教研更具針對性和有效性。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出很多的努力。主持人：對于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應集體生活，是需要一個過程的。張老師：剛才林老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規一定要抓好，不抓好，老師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得教師在培養孩子課堂常規時，采用恰當的引導方式是很重要的，我一般以正面引導為主，我以班上上課認真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿；比如有的孩子坐得穩穩的，我會及時表揚他；比如有的孩子上課舉手積極，我也會引發其他孩子給予響亮的掌聲，孩子是喜歡聽好話的，也很想被老師表揚，所以這些方法還是可行的。規則的制定原本為了促進幼兒的良好發展，它只是一種手段，并不是最終目的。王老師：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規是必要的。陳老師：讓孩子形成一種規則意識。彭老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的要求。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的形成良好的常規習慣也很重要。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來經過幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時也解決了常規問題。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。另外，可以讓幼兒通過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者。鐘老師：在愉快的游戲活動中樹立常規。教研教研活動是教師交流的平臺，是一次相互學習的機會。張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。還有是親子郊游活動。還創設有個性化的區域供孩子游戲。針對教師的問題，本學期我們建議研究的問題是：區域活動如何有效的促進幼兒發展?由于教師對玩教具是比較關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。第四個是對比分析，通過實際操作我們也感到對比分析特別好，為什么呢?單獨看有時看不出問題，但是在對比分析中能夠凸現問題，引導教師注意和思考。然后就是今天我們組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式，引導教師思考，區域活動在觀察幼兒個體差異的基礎上有拓展、豐富滿足不同幼兒發展的需要。張立：好，還有嗎?張曉艷：因為我們昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎?”所以，我覺得這個材料可能能發展孩子的識圖本領。還有一個我覺得可以發展他的空間知覺。還有空間知覺、觀察、創造性。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結構是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。(立：這樣。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。張立：房頂比較難搭。張立：嗯，還有嗎?張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的。)小姑娘在干什么?這個小姑娘在炒菜。(張立：為什么?)因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會通過這個游戲引發到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的發展點。張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。非常好。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的。單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。)為什么放棄?剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢?孫艷：他沒有搭的那個經驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。(立：如果是你，你會怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。第二我要指導的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區，我不相信孩子不知道如何往上搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎上，他到底原有經驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的?(T：不錯。)拐角什么困難?(T：連接。他為什么遇到這個困難?他開始打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現問題?(T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。(張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就