建構主義學習環境下的教學設計原則-預覽頁

　

【正文】 念意義建構的一種教學策略。有的文章甚至干脆認為，基于建構主義的、以學為中心的教學設計就是指建構主義學習環境的設計[3]，這就走得更遠了——完全抹殺了自主學習設計的必要性。由形成關系圖即可確定為達到規定的教學目標所需的教學內容。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助?？蚣艿慕裱S果斯基的“最鄰近發展區”理論[5]，且要因人而異(每個學生的最鄰近發展區并不相同)，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。不管是用何種教學方法在“自主學習設計”中均應認真考慮以下三方面的問題： 以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現學生自主學習的三個要素。以發揮學生的主動性和首創精神為例，我們的先哲孔子所創造的“啟發式教學法”就是一個光輝的范例。孔子比蘇格拉底大82歲，孔子逝世后10年，蘇才出生。一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當政治家，為幫助這位青年認清正義與非正義問題，蘇格拉底運用啟發式方法和這位青年進行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答)[16]：問：虛偽應歸于哪一類？答：應歸入非正義類。蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。問：你不是認為朋友之間不能欺騙嗎？歐諦德謨：請允許我收回我剛才說過的話?！?《論語這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。和蘇格拉底對話法相比較，二者的共同之處是：彼此都十分重視學生思維過程中的矛盾，但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續不斷的提問迫使學生陷入自相矛盾狀態，從而把學生的認識逐步引向深入，使問題最終得到解決。而孔子的啟發式則是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。這類漢字或者是因筆畫相似容易混淆或者是因筆畫繁多難以記憶，造成難寫、難記、難認。由于認知碼對漢字的拆分符合語言文字規范和識字教學規律，如果學生對疑難漢字的字形或筆畫辨識有誤，則屏幕上不能正確顯示該生當前輸入的漢字(沒有顯示或是顯示出別的漢字)，這就等于給學生一個反饋信息：“你對該漢字的辨識有誤，請仔細觀察該字的字形及筆畫”學生得到這個反饋以后，必定會認真考慮：為什么別人輸入的對，而我輸入的錯了？從而去主動檢查和發現自己的錯誤，然后加以糾正并重新輸入，直至得到正確的顯示為止。至于知識外化(在不同情境下應用所學知識)方面的自主學習范例，在教學實踐中更是不可勝數，這里就不一一列舉了。協作學習環境的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未知。對于第一種情況，協作學習環境的設計應包括以下內容：；；(即稍稍超前于最鄰近發展區)通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；，教師要適時作出恰如其分的評價。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。，當代西方教學模式，山西教育出版社。色諾芬，回憶蘇格拉底，商務印書館，1984。教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。．接近性原則 在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。．沖突、和諧統一的原則教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。但實際上，這只是“冰山的一角”。并且做好筆記，記錄要點通過理論講解，讓學生掌握要點，為實際操作模擬做準備 教 師 模 擬 15分鐘一名教師扮演銷售顧問，一名教師扮演顧客，模擬需求分析流程中提問和傾聽的關鍵點，讓學生明白需求分析流程中要注意的細節 學生進行觀察并及時進行記錄在理論講解后，通過模擬能更加加深學生對需求分析要點的掌握學 生分 角色 演示25分鐘1．學生分成3組，分角色進行演練，一對一進行演示，其他學生進行評價。鼓勵學生，積極投入溝通與交流的學習中。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，即平衡被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。那建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。英語中“drawing”、“cartoon”、“sketch”，都可以翻譯為素描。這幾個詞并沒有單色的意義，盡管草圖主要是以單色描繪的。我們一般的所謂“素描”概念其實就是專指契氏體系的。而素描教學設計的前提就如2002年4月《美術》雜志封二靳尚誼素描作品《少女像》旁一條醒目的豎標題一樣鏗鏘有力：“素描是一切造型藝術的基礎!”《素描教學》一書中對俄羅斯素描學派的教學遺產——契斯恰科夫素描教學體系作了深入的闡釋，書中契氏提出素描的意義：“素描是一切的基礎，是根基，誰要是不懂或者不承認這一點，誰就沒有立足之地。那么，在建構主義學習環境下的素描教學設計又該如何進行呢?一、素描課程的教學目標分析對素描課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題。常用的教學目標分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法等多種方法，詳細內容可參看一般的教學設計教材。教師應使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”(主演改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。教師在素描基礎訓練學習過程中從以下幾個方面發揮指導作用：，幫助學生形成學習動機。在素描教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。最后多給予學生成功的體驗。所以，素描探究學習的評價應該是一種形成性的評價，是指對學生在動態教學過程中的執行情況和效果及時反饋、及時調節，以達到預期目的。五、學生素描訓練學習效果評價設計學習效果的評價包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。學習材料和素描作業練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，素描訓練最根本的還是學生的自主訓練過程。劉天呈：《俄羅斯的素描藝術及其教學體系》，《世界素描精品系列烏美娜：《教學設計》，北京高等教育出版社，1994。[ 關鍵詞 ]基礎教育建構主義情景創設自主學習基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。筆者根據在課堂教學過程中的研究與實踐，以人教版初中物理《平面鏡》一節為例，淺談一下在建構主義學習環境下，進行物理課堂教學設計需要注意的幾個問題?；A教育新課程指出，在教育教學過程中，不僅要注重知識與技能，過程與方法，還要注重培養學生的情感態度和價值觀，這就需要以“學”為中心進行教學設計。如《平面鏡》一節，包括兩個知識點：平面鏡成像的特點和平面鏡的應用，其中平面鏡成像的特點是本節課的主題，教師要圍繞這個主題創設情景引導學生進行意義建構。在情景創設上要注意以下幾點：（一）教師在上課前或課堂一開始首先要創設一種平等和諧的學習情景。幾個學生介紹完后，由于沒有說愛好物理的，我于是因勢利導：“聽了大家的介紹，我感到既高興又傷心，高興的是你們愛好廣泛，傷心的是怎麼就沒有人愛好物理呢（師生笑）？其實，物理是一門非常有趣，非常有用的學科，只要你認真學，你就會深深地喜歡上這一門學科。（二）教師所創設的情景要有利于激發學生的求知欲望。而學生由光的反射定律知道，光射到平面鏡上時被反射回來，并沒有光線穿過平面鏡，那么為什么像會在平面鏡的后面呢？新舊知識的結合點找到了！于是我巧妙地設計了一個小實驗：取一長方形玻璃板豎直放置，玻璃板前后的蠟燭都點燃（板后的蠟燭實際上是代替了板前蠟燭在平面鏡中的像），板后蠟燭放在玻璃杯中，向杯中緩緩倒水，當水完全浸沒燭焰時，從板前看起來，浸沒在水中的蠟燭好象仍然在燃燒。義務教育階段的物理課程，要求學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。在進行自主學習環境設計時，教師要在充分“備”學生的基礎上，盡量以學生的經驗為背景，來分析知識的合理性，提供研究的條件，教師要從“興奮的說話者”轉變為“積極的傾聽者”，充分發揮學生的自主學習能力和創新精神，使課堂成為師生“共享知識，共享經驗，共享智慧，共享人生”的場地。學生在這種環境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，用探索法和發現法去建構知識的意義。在評價時主要圍繞自主學習能力，協作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求等方面進行。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。