心理學心得-預覽頁

　

【正文】 培養創新精神和實踐能力；引導大學生自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力、珍愛生命。要普及大學生心理健康教育，要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課教育教學對提高大學生心理素質的重要作用。積極創造條件建立大學生心理健康教育工作體系，開展經常性的心理輔導或咨詢工作。在心理輔導或咨詢中發現存在嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉介到專業衛生機構進行治療。另外，學校要充分發揮學校廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，大力宣傳普及心理健康知識。積極開展豐富多彩的校園文化活動，通過舉辦校園文化藝術節、科技節、運動會和重大節慶日等學生社團活動及組織各種社會活動，活躍校園文化生活，營造積極、健康、高雅的育人氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進大學生全面發展和健康成長。教學理論以學習理論為基礎，依據人的學習過程來研究如何教的問題。行為主義理論的基本觀點（1）學習是刺激反應的聯結（巴普洛夫、化生）。不要在學生沒有準備的情況下進行教學。斯金納認為，學習是指機體在某種情境中自發做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率，即形成了反應與情境的聯系。第三，在學習數學概念、定理和公式時要及時進行強化。斯金納提出程序教學的原則是：積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定不掉原則、低錯誤率原則。強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態，即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。把布魯納的教育觀點運用到中學數學實踐教學中，可以從三個方面入手： 第一，在數學教學過程中，不僅應使學生掌握數學知識的概念、定理、公式等，還應該讓學生理解數學知識的來龍去脈，全面掌握知識的產生過程，有利于對數學結論的記憶。加涅的信息加工學習論（1）信息加工模式加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學生對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。因而建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義理論指導下的教學（1）隨即通達教學（2）拋錨式教學（3）支架式教學建構主義理論對教育技術的影響（1）自上而下的教學設計 a、自上而下地展開教學進程 b、知識結構的網絡概念（2）情景化教學（3）重視社會性互助建構主義學習環境下的教學設計原則（1）強調以學生為中心（2）強調“情境”對意義建構的重要作（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用（4）強調對學習環境(而非教學環境)的設計（5）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)四、行為主義,認知主義和建構主義理論的比較行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。建構主義理論是認知主義學習理論的進一步發展，與認知主義不同的是，建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知結構建構出來的。在各種教學理論的基礎之上，把握各類基本原則，掌握各類基本特征，為得到優化的教育過程與良好的教育效果做輔助。區別于品德和人格，社會性主要著眼于人在社會存在中獲得的一切特征、符合社會規范的典型行為方式。弗洛伊德認為，成年期人格的特點源于生命的前5年。埃里克森相信兒童的人格形成作用在于幫助個體適應社會。區別于行為主義，社會學習理論認為個體行為的變化是由個體的內在因素和環境因素相互作用所決定。通過直接學習，兒童某種行為產生的積極或消極影響決定了兒童是否重復這些行為。直接強化是兒童自己行為所產生的結果對該行為以后重復發生的可能性的影響。他們積極地從環境中尋找、選擇適宜自己的刺激，主動于環境發生交互作用。兒童的某些特定社會機能只有在相應的認知機能形成之后才能出現，某一年齡段兒童社會性發展的特點都可以從相應的認知發展階段中找到根源。而且，由于該理論反對嚴格的實驗控制，強調在自然環境中對行為進行觀察研究，因此在心理學研究方面產生了一定影響。凱恩斯基于整體性理論發展處一套較為完整的社會性發展理論，主要包括以下五點。第三、人在一生社會性發展的各個階段都是有傾向地進入與他人的社會交流中。布朗芬布倫納提出的生態模型主要由四個層次構成。第三個是外層系統，指兒童并未直接參與但卻對個人有著影響的環境。在變化發生時，由于個體面臨挑戰，必須學會適應，發展會因此而產生。人的社會性行為是生理機制，尤其是大腦與腺體活動，與環境因素相互作用的結果。刺激情境構成行為產生的外因，起著開關的作用，啟動進化過程中形成的某些基因程序，進而啟動相應行為。嚴格來說，行為是不能遺傳的。對每一對相對性狀而言，不僅局限于單基因控制，許多基因也會對其產生額外影響，進而產生不同的表征。父母的教養觀念和行為及兒童發展之間存在相互影響。最早研究人員把教養方式分為三種：權威型、專制型和放任型。按照行為目的主要分為三大類。其中，兒童的社會交往喂兒童的認知發展提供了堅實的基礎。因此，在促進兒童認知發展過程中，兒童與成人間的相互配合十分重要。但是，父母對兒童情感發展的作用受到社會環境因素、親子交往的特點、兒童年齡及氣質特點等因素的制約。從概念上講，凡是涉及到自身、他人及社會有關的心理現象的發展都屬于社會性發展的研究范疇。第五篇：愛情心理學心得愛，可以隨緣“問世間情為何物，直教人生死相許。弗羅姆給愛情下的定義獨樹一幟。這也就是人們常說的，愛，是無私的。共同的東西是什么，共同的理想，共同的生活，對未來共同的規劃。我心里會不由覺得這無疑是在浪費生命，好似大學是為他/她們提供了一個找媳婦/老公的平臺。現在（在大學）我所向往的是志同道合似得愛情，兩個人在一起可以相互促進，互相監督，互相進步，這是在談一場以結婚為目的戀情，我也一直努力去完成，盡管現在我還沒有覓得我所求之人，但我相信，