淺談如何利用音樂教學培養學生創新思維-預覽頁

　

【正文】 步。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。五、利用自制樂器的特點，培養學生創造思維。學生自己有了樂器，學習熱情很高，他們總拿著打擊樂器敲呀打呀，簡直亂成一團糟，此時，教師抓住學生的這種熱情，告訴學生要聽從統一指揮，敲打出悅耳動聽的節奏才是最棒的。熟練以后學生嘗試自己找歌曲進行伴奏。而音樂是一種抽象的藝術，當受到規矩方圓的約束，便失去了藝術的實際意義。七、根據音樂學科的特點，重在發展個性和創造性，改變傳統的考試模式，正確評估學生的學習成績。在創新教學模式里，讓學生理解音樂不僅僅是一門學科，而是一門與文學、美術相結合的藝術。學生的創新思維是指取得新結論新方法的思考過程。由于每個學生的發展水平和生活經歷各不相同，對某一個問題的出發點而不盡相同，所以他們的思維發展是不同的，不能提到創新，培養創新思維就是找一些新穎的題目，新穎的解法，才能培養。在四邊形內角和證明時，教材中提供了一種證法：即連結 AC和BC相交于點O（如圖1）證明略。若點 O 是任意一點怎么樣呢？任意一點？學生展開了廣闊的討論，很多學生提出了課本中沒有的思路。但是學生的思維是否能夠停留在這里呢？顯然不能，我又進一步引導學生：以上的證明通過一個點把四邊形轉化成三角形，有沒有其他的途徑呢？已經有了四種思路，還有其他的方法？學生的熱情非常高，思路方得很開，此時最有利于學生思維的發展和培養?？赡軐韺W生對這一證明已經沒有痕跡。因此教學中教師應抓住教材某些細微之處，都能培養學生某一方面的能力，創新思維的培養也是這樣的，只要我們認真研究教材和課標，一定能找到適合學生發展途徑。而人呢，簡直是天壤之別。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。可現實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造?？傊谂c眾不同種透出新意。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。②實驗。④操練。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。，訓練思維的變通性。，訓練思維的獨特性。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。，訓練思維的變通性。，訓練思維的獨特性。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。因此，怎樣培養人的思維能力，從根本上說就是如何提高人的思維品質。例如：學習“真分數和假分數”時，在學生基本掌握了真分數的意義后，問學生：b/a 是真分數還是假分數？a、b都不是確定的數,所以無法確定b/a是真分數還是假分數。 20先求出乙隊20天修的，根據乙隊20天修的和甲隊比乙隊多修100米可以求出甲隊20天修的，然后求甲隊每天修的。20＋35假設乙隊和甲隊修的同樣多，那么兩隊20天共修（1500＋100）米，然后求兩隊每一天修的，再求甲隊每一天修的。算式是：(1500+100)247。（202）最后再引導學生比較哪種方法最簡便，哪種思路最簡捷。做題時引導學生畫圖分析，使學生明白：要求這根鐵絲比原來短了多少米，實際上就是求兩次一共用去多少米，這里的25米時與解決問題無關的條件，所以正確的列式是：8＋12。對小學生而言，思維的創造性主要表現在學習過程中善于獨立思考、分析和解答問題具有一定的