提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因而往往會(huì)出現(xiàn)教師的評(píng)估結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際不相符的情況。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的要求在不斷的提高。三．結(jié)束語(yǔ)隨著時(shí)代的發(fā)展,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。其它問(wèn)題，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)估的一致性在多大程度上影響著教學(xué)的有效性，學(xué)生年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與教學(xué)有效性策略的關(guān)系問(wèn)題，以及教學(xué)評(píng)估的具體操作問(wèn)題都還有待進(jìn)一步的探討。劉潤(rùn)清、戴蔓純：《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003。Hedge, and Learning in the Language 。環(huán)節(jié)一：課前。可是，學(xué)生是不斷的成長(zhǎng)活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現(xiàn)“意外情況”，教師要有借力打力、因勢(shì)利導(dǎo)的思想準(zhǔn)備和方法。轉(zhuǎn)念一想，又有何不可呢?遂提問(wèn)：除了with結(jié)構(gòu)，還有其他哪些形式可以表原因。雖然沒(méi)有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說(shuō)不好。尤其我們要注意下面幾點(diǎn):：英語(yǔ)課本是根據(jù)循序漸進(jìn)、逐步提高的原則編寫(xiě)的，課本的各冊(cè)之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，所以應(yīng)把課本里的循序漸進(jìn)落實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言能力的逐步提高過(guò)程。我們教師要熟記在每個(gè)班上過(guò)的詞匯和語(yǔ)法，課堂上要經(jīng)常有意識(shí)地使用并促使學(xué)生使用這些語(yǔ)言材料。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。總的說(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。”這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。”我覺(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。要么不教，要教就要教好。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。第五篇：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究》《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究》研究課題鑒定成果概況課 題 名 稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究 課題類(lèi)別: 甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 課題批準(zhǔn)號(hào):GS（2010）Z045 課題鑒定證書(shū)號(hào)：GSGB【2013】J005 課題負(fù)責(zé)人：張旭東所在單位：金昌市金川區(qū)第一小學(xué)課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文鑒定等級(jí)：優(yōu)秀為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓教師真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合本市區(qū)小學(xué)實(shí)際，根據(jù)自身?xiàng)l件，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略研究》上報(bào)為省級(jí)課題，2010年10月被省教育科研組批復(fù)立項(xiàng)為甘肅省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，在大班額環(huán)境下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略尤為重要。目前我市農(nóng)村學(xué)校生源越來(lái)越少，班額越來(lái)越小，老師過(guò)剩。一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近三百五十個(gè)學(xué)生，甚至更多。其實(shí)，這類(lèi)解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)椋鼈冞^(guò)于籠統(tǒng)。作為過(guò)程，指?jìng)€(gè)體獲得這種變化的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用研究，探索一套促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的建立。設(shè)計(jì)“有效學(xué)習(xí)成績(jī)”評(píng)價(jià)表”建立健全家校合作聯(lián)系卡建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋建立智多星卡評(píng)價(jià)表建立社會(huì)教育聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)：即：課外家庭合作小組。主要有以下的小組形式：（1）． 幫學(xué)結(jié)對(duì)小組。課題組成員利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例，定期組織開(kāi)展課題研討、交流和實(shí)踐活動(dòng)，組員之間大家互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，課題組根據(jù)課題開(kāi)展定期總結(jié)。（二）研究方法本研究主要采用行動(dòng)研究的路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。⒋組織本課題組成員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。成果總結(jié)階段：（2012年12月——2013年5月）召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。我們 的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。（3）、營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。教師一旦放下架子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。形成了較好的教科研氛圍。楊永濤論文《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建生命課堂》在全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選中分別榮獲甘肅賽區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《讓小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放生命的美麗》在金川區(qū)教育局組織的論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，劉婷娟撰寫(xiě)的論文《如何有效的開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》獲金昌市教育教研活動(dòng)一等獎(jiǎng)。三年來(lái)，”全國(guó)少兒英語(yǔ)風(fēng)采大賽”金昌賽區(qū)獲獎(jiǎng)，有2名進(jìn)入省級(jí)決賽，有19名同學(xué)分別獲全國(guó)英奧一,二,三等獎(jiǎng)，張?zhí)窈土核嚰淹瑢W(xué)獲“全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)信大賽”甘肅省二等獎(jiǎng)。，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的