有關祖父的園子教學反思共5篇-免費閱讀

　　

【正文】 整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。二、在聯想中感受自由文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的`味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。本節課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。由此，再引入第13小節的學習，學生對這個園子又有了新的`認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。有同學說：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領悟文章內涵打開了一個缺口。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。遺憾的是由于文章長，課堂上花了很多時間去讀，后面的課堂讓學生自主學習時間太短，導致有一些問題匆匆收場。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。《祖父的園子》教學反思10課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第117自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。走近作者，才能走進心靈。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加清晰明了。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。無論是面對當前的考試還是學生今后的發展，僅僅培養學生的讀書興趣是不夠的。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。然后再引導學生，結合自己生活實際，交流“我”在園子里的`舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。這樣學生在不知不覺的訴說中加深了對文本的理解。三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。祖父的園子教學反思15一、引導學生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。本課中的寫作指導方法――側面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。突顯方法的指導。突顯重難點。課堂中以學生為主，教師為輔。由于有了課前的充分準備，在課上我帶領孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節課，仿佛自己就是園中的一員。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，走進她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。教師一定要全面考慮，根據實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。有了很好的環境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。這節課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什么發現？由這個問題讓孩子發現在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。不足：(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美教學設想：反復朗讀，品味感受這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。同學們邊讀，便發出會心的笑。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來，不空洞，切實有效。這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。回顧整堂課的教學，總結如下：（思效）句式比較，感受作者用語的精妙。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。四、為了將學生引進文學的樂園，在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。交流五、回歸全文，領悟寫法小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。開火車讀讀這幾個典型的句子。”（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。教學設計一、復習導入新課導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。在組織上文的學習匯報時，雖然沒有發現學生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應該引導學生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養學生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時間便能夠做到。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。學習主要采用在聯想中感受自由。經過本單元前面幾課的學習，學生已經對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環節，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡；在理解課文環節，主要從“走進園子”體會有趣、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。第二篇：祖父的園子教學反思祖父的園子教學反思祖父的園子教學反思1這一課很貼近學生的生活，講的都是菜園子里的事，學生也很感興趣。最后一句“太陽也不知道。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。六、布置作業，課外延伸有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀中發現問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達到能自主閱讀和理解感悟的`目的。在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。（思失）反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。激發想象，體會溫暖在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。交流中相機引導學生讀有關的39。在公開課的教學上，往往是借班教學。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。對于這個環節的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……總之，教無定法。《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。教學中，我把這節課的內容劃分為四大板塊。在本節課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。精讀課是為學，略讀課是為了用。課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。教無涯，學無涯。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。在講授此課時，先讓學生聯系生活實際訴說自己的童年生活。在交流的過程中，我著重引導學生感悟院子的五彩繽紛和無限生機。就正因為作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動