對外漢語漢字教學法-免費閱讀

　　

【正文】 難度：指項目的難易程度。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業測試、分班測試等。泛讀課的操作方法：指導猜測。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。情感成分：指由態度的認知成分而產生的情緒或情感。理論基礎：語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）基本原則：聽說領先反復實踐，形成習慣以句型為中心排斥或限制母語對比語言結構，確定教學難點及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。聲母可按發音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。為了區分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術語來表達。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現學習者智德體美全面發展。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。法語中有一些復輔音，漢語中沒有。法語為母語，或者法語學習者。因此形聲字的教學也是漢字教學的重點。這樣，掌握了方法之后漢字的學習就變得容易了很多，在學生掌握了很多漢字，到中高級階段之后一些特殊的漢字，我們無法把他們解釋得清楚明白的時候。也可以反過來讓學生做到舉一反三，例如，我們在學習“火”字的時候，可以先讓學生自己想象它是怎樣的原形，怎樣把“火”畫成其圖畫形象。二、象形字的教學方法由于象形字是圖畫演變而來的，我們為了讓留學生更直觀的了解這一特點，我們可以將文字還原為圖畫。一、漢字教學的“因字施教”原則從漢字的造字方法來說，漢字有象形字、指事字、會意字和形聲字。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。按結構歸類法：給出一些漢字，讓學生根據結構進行歸類。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。如：九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。古文字法：古文字和現代漢字字形大致相同時可用。（2）筆順的練習1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。筆順的基本規則并不復雜，但結合到具體的字時，情況又比較多樣。3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。（2）注意區分形近筆畫。（3）再次就是構詞能力強、規律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。在中國大陸，規范漢字就是指新中國建立以來，經過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。好處：可以有計劃地控制生詞的數量和調節漢字出現的順序。三、漢字教學的現狀不佳。第一篇：對外漢語漢字教學法對外漢語漢字教學法一、對外漢語漢字教學的定位與目的對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現代漢字為教學內容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。（二）漢字教學的現狀總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態。缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定的漢字就是規范漢字。（4）然后就是構字能力強的不成字偏旁及其所構成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構成的合體漢字如草、花、紙、病。如“干”和“千”。（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。如：又、久、水中的“橫撇”。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。④組詞法：用學過的獨體字組詞。古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：下列漢字從結構上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。以加強學生對部首所在位置及構字能力的了解。④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。我們可以利用漢字的造字方法來實施相應的教學方案，不拘泥于某種教學方法，而是“因字施教”，不同的字用適合的方法。例如“山”字，我們把這個字稍加描畫就還原了它的圖畫形象，學生就很容易了解和掌握這個字了。讓學生先動手畫然后再給出答案讓他們進行對照。因為他們有了自己的基礎，再學習那些字也不再顯得那么難了。在初級階段，我們更應該注重通過一些簡單的漢字，讓學生學習了解偏旁部首。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。送氣輔音對于法國人比較難發。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。二、對外漢語教學法的研究目的教學活動是為實現教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養全面發展的人才。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續發表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規律和語言學習規律統一起來的一種方法,就是根據語言規律和語言學習規律組成語言教學系統的一根紐帶,就是對語言規律和語言學習規律進行綜合應用而形成的一種應用理論。是一種較為實用的教學方法。現在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環節，以一個環節都在為下一個環節打下基礎。韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學