活化石-教學反思-免費閱讀

　　

【正文】 但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯系中積累運用。這是這篇課文的一個重要的知識點。同時，在學生寫完之后，我并沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環節，我想學生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環節的設置顯得十分突兀，孩子們在這一環節中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生發言都很踴躍，在聯系中學會了積累運用。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。“片”和“把”字重疊了。在教學“銀杏樹”時，抓住比喻句進行教學。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學生收集的資料讓學生進一步理解“化石”，然后拋出問題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學生在課文中尋找相關的句子，學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中。為解決他們的這一問題，我需要經常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發言。活化石教學反思11我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導入，引起了學生對課文的興趣，然后在讓他們細細品味，慢慢鑒賞。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結合理解詞語了“辨認”的意思，后我又指導學生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么?學生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來，這樣課堂節奏更緊湊。這是這篇課文的一個重要的知識點。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環節中，我設計了這樣一環：師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。效果很好。[教學片斷]（一）教師指導學習“銀杏樹：”（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結合課后練習進行填空訓練，達到了預期效果。讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子一塊塊—— 一條條——一棵棵—— 一只只（修改原因：讓學生進一步理解課文內容，加強句式及詞語的訓練，學會準確運用語言。（總結全文，井點出主旨：好好保護它們。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。）3．自學第3自然段。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學生了解什么是化石。通過本課的教學，學生很快就掌握了課文內容，并且在學習中增長了見識，同時激發了對科學方面知識的興趣。因此，我采用先教學第二自然段，總結學習方法后，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式。在這里時，我進行了這樣的處理。另外，我聯系課文，挖掘文中的語言訓練點，在聯系中積累運用。活化石教學反思6《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內容學生不太熟悉，學生沒有直接的`生活經驗。課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認識未免空洞。通過獨學、群學，學生對三種活化石已經很熟悉了，我又要求學生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學生的知識面，在此基礎上我讓學生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學生們興趣盎然，創作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓練了學生邏輯思維能力，達到了高效教學的目的。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。關于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發現它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識二、聯系課文抓訓練點，達到積累運用的目的在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓練。活化石教學反思3《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。在這里時，我進行了這樣的處理。經過老師的句式提醒，二年級的孩子初步學會概括課文內容的方法。語文味，也別忘了科學性。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。《活化石》一文語言簡練、準確。一課下來，學生的學習積極性被激發出來了，但如果能跟好的39。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來，這樣課堂節奏更緊湊。這是這篇課文的一個重要的知識點。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環節中，我設計了這樣一環：師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。效果很好。[教學片斷]（一）教師指導學習“銀杏樹：”（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。第三，在全班上，作交流匯報。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。《活化石》教學反思13在東興小學聽完教研室曹老師給我們分析現今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓練點要在老師的心中，這番語后，對我的啟迪很大。三、重視教給學生學習語文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認識新生字時，我注意引導學生總結識字方法。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。在教學“銀杏樹”時，我抓住比喻句進行教學。接著，我和學生一起總結學習方法，激發他們小組合作學習第三、四自然段。弄清了意思后，我讓學生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題。在本節課的最后，我設計了這樣一個拓展練習：課下閱讀《少兒百科全書》或上網查找有關活化石的資料，做一張閱讀卡。二、搜集資料、加深理解。學生好像明白了。學生操作才會有興致。從低年級起就培養孩子自主探究的意識。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。五、知識運用方面。而且，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。板書設計不夠好，應該把銀杏樹特點的詞語寫上。重視朗讀指導。上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預期的效果：字詞教學落實到位。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕松。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（ ）的歷史。“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺段落清晰，一目了然。詞教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內容，形成聽說讀寫能力。”經過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學家了解到了哪些情況呢？面對學生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限。那么如何才能激發學生對學習活化石的興趣呢？就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現了恐龍的身影。三、知識運用方面。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生發言都很踴躍，在聯系中學會了積累運用。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學生一下子就明白了。二、識字方面。總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。告訴學生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。為學生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。說這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。雖說查找資料這一環節的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。通過獨學、群學，學生對三種活化石已經很熟悉了，我又要求學生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學生的知識面，在此基礎上我讓學生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學生們興趣盎然，創作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓練了學生邏輯思維能力，達到了高效教學的目的。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。同時，這節課也有不少遺憾。我想，如果將這一環節放至文章總結時，會不會更好？四、識字方面。總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。我在這里設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結合課后練習進行填空訓練，達到了預期效果。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了。我強調說，是很久很久很久很久以前的了。以“什么是化石？”調動學生已有知識經驗，激發探究*望。學完本段，我又借機給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優美詩篇，激發了對銀杏樹的熱愛同時還獲得銀杏樹開小花，結白果的相關知識。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的。《活化石》教學反思10《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學生們學得興趣盎然。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。在教學中，從學生的實際出發，讓學生了解一些古生物知識的`同時，呼喚學生熱愛大自然、保護生物的意識。《活化石》教學反思12《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發現它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識二、聯系課文抓訓練點，達到積累運用的目的在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓練。關于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。下面是我對這節課的反思：一、聯系課文，抓語文的訓練點，在聯系中積累運用在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。”在學習這課時，我以學