暮江吟教學反思金博-免費閱讀

　　

【正文】 如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。四、利用音響設備引導朗讀、創設情境、體會意境。在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。詩中描繪的是深秋時節從傍晚到夜晚的美麗景色。一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學生發揮想象，開動腦筋，創作出一篇美文不成問題。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的準確、精煉，領會到了古詩音律之美，文字之美。師生與環境的互動。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。小組輪流介紹，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。因此，學習貼近學生的生活。三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。《暮江吟》教學反思9古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：一、執著于個體感受優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。周南教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。四、總結。師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的`景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)師：可憐是什么意思?(可愛)指導朗讀三、四兩句。二、學習新課師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。通過小練筆加深對古詩的理解。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。景物有陽光、江水、月亮、露珠。推薦一些與明月有關的古詩。三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）四星題――說說帶點詞語的意思；（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）五星題――讀古詩，想像畫面。］（板書：江邊殘陽月夜美）的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學習古詩《鳥鳴澗》過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。？。三、教學流程（一）欣賞古詩，揭示課題，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開。古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了。我是這樣教學這首古詩的。這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的39。第四篇：《暮江吟》教學反思《暮江吟》教學反思1《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。在朗讀之前明確要求：要求基本會背；要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。二、尊重個體的吟詠誦讀。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。四、總結。師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)師：可憐是什么意思?(可愛)指導朗讀三、四兩句。二、學習新課師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。通過小練筆加深對古詩的理解。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培養創造力。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的關鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。海上生明月，天涯共此時。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？――夕陽。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。二、設計特色通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習近平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。景物有陽光、江水、月亮、露珠。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。《暮江吟》教學反思2《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。3．通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。周南古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。在記憶表象的`基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。師生與環境的互動。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）［古詩的學習來自于平日知識的積累。［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。］（四）總結拓展同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。”古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。《暮江吟》教學反思9小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們去感悟古詩的優美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染，創設情境，借此調動學生的各種感官，激發學生的想象，體驗詩中的美景。小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。師：我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎?(師生齊背《草》)師：這首詩的詩人是誰?(白居易)師：我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(指名說詩句的`意思)指導朗讀一、二兩句過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。(生配樂朗讀)談感受。根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。我是這樣教學這首古詩的。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生，并對教學生產干擾。一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。《暮江吟》教學反思2古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。學生粗知了這些內容繼而再理解詩句就不難了。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。又常常“言近而旨遠”，或