初中英語小組合作學習研究方案-免費閱讀

　　

【正文】 五、課題的分析階段研究計劃：一：準備階段（2017年3月2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計劃。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。合作學習忽視了學生學習的差異性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。（二）、研究目的分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。七、課題研究小組人員課題負責人 ：趙健民研究實驗人員 ：趙健民孫培江劉爾生第五篇：小組合作學習,課題研究方案《小學數學教學中小組合作學習的應用》 課題研究實施方案一、課題的提出：現階段我們在中學數學課堂教學中廣泛地進行“數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。采用多種教學形式，培養自主學習的能力。從方法措施入手，培養學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。建立競爭激勵機制。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。② 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據實際情況確定小組人數），并可以讓小組的同學為小組起名。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果?！爆F實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規則制和實效性。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。英語教師要在課堂教學中要發揮組織者的作用，要不斷引導學生發展各方面的能力，提高學生的綜合素質能力，做一個好的引導者和一個好的指揮者，一個好的領導對于一個小組的成敗起著關鍵性作用。在老師的指導下開展小組合作學習，這樣組織的小組合作學習才會在實踐中產生意義，學生才會有重點的去學習，才會收到較好的效果。傳統英語學習的教學中，老師是主導地位，學生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發展。初中英語小組合作學習新課改強調的這種理念，就是要突出以學生為中心的地位，以學生為重點，從學生的角度上考慮，發揮學生的主觀能動性。2．開展專題性的研究。六、課題的分析階段研究計劃：第一階段：2010年4月2010年5月開題論證報告。小組合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。小組合作學習“有效性”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。目前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式。這種方式通常要求學生2至6人一組，圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話、操練語言知識、發表個人見解、通過討論解決某個問題等。三、理論依據建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。3．科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。第二階段：準備階段(2010年6月)1．分析合作學習存在的問題，做好前期工作。3．積累資料。這就打破了我國傳統課堂單一、單向的教學模式，使學生在英語學習中主動學習，發揮自己的特長，鼓勵學生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關系中處理恰當，這樣才符合社會的發展，跟得上時代的節奏。所謂英語學習中的“困難戶”，是指那些在英語學習方面有困難有障礙的學生，但是這些學生有可能只是英語學習方面不擅長，而在其他方面跟其他學生一樣，有著自己的興趣和愛好。三、小結總之，這種新課程改革下的英語小組合作學習還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學習的教學方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學的不足。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；現實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。五、研究成果：小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參